莊靜

小學(xué)古詩教學(xué)內(nèi)容雖然語言凝練簡短，但其意象豐富，許多古詩內(nèi)容之間也存在關(guān)聯(lián)，需要教師深入挖掘。目前基于關(guān)聯(lián)理論的小學(xué)古詩教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用合理融合，處處體現(xiàn)教師巧思，同時(shí)也保證學(xué)生能夠深入到古詩學(xué)習(xí)過程中身臨其境，感受古詩內(nèi)涵魅力。在《示兒》與《題臨安邸》這兩首古詩的教學(xué)過程中就能架構(gòu)這樣的關(guān)聯(lián)體系，深度挖掘古詩內(nèi)涵，體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)越性。

一、關(guān)于關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是基于某一個(gè)語境所構(gòu)建的具有語境關(guān)聯(lián)效果的理論體系，這一理論目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用與教育領(lǐng)域中。在教學(xué)中采用關(guān)聯(lián)語境構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生營造語境內(nèi)容，教師需要做好相應(yīng)教研工作。例如，在古詩教學(xué)中就需要明確詩句的上下句關(guān)聯(lián)，將詩篇背景、故事情節(jié)、人物關(guān)系甚至是學(xué)生意像全部整合起來，保證滿足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程升華，同時(shí)也下潛到一定深度挖掘古詩內(nèi)隱中所存在的深層次意義。在本文看來，基于關(guān)聯(lián)理論的小學(xué)語文古詩教學(xué)必須達(dá)成多重條件內(nèi)容，例如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)意像，結(jié)合圖文內(nèi)容展示教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)古詩。再者就是做到信息關(guān)聯(lián)，將不同古詩文章中的共同點(diǎn)通過關(guān)聯(lián)信息聯(lián)系起來，比較品讀中引領(lǐng)學(xué)生感受多樣表達(dá)，殊途同歸追求同樣內(nèi)涵。實(shí)際上它所追求的正是一個(gè)關(guān)聯(lián)想象的過程與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)讀品結(jié)合，提升教學(xué)品質(zhì)。

二、關(guān)聯(lián)意像、圖文結(jié)合——以《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用為例

《示兒》和《題臨安邸》都是小學(xué)語文教材五年級上冊的經(jīng)典古詩，二者在創(chuàng)作內(nèi)容背景與思想感情上有相似之處，所以教師可以在教學(xué)過程中采用關(guān)聯(lián)理論實(shí)現(xiàn)二者教學(xué)設(shè)計(jì)與講解關(guān)聯(lián)，一脈相承貫穿兩首古詩完成教學(xué)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)形成共鳴。《示兒》只有寥寥28字，但字字肺腑，將詩人陸游那種如血、如火、如泣、如訴、悲憤交加、真摯感人的情感全部表現(xiàn)了出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師就要著重把握一個(gè)“悲”字，通過誦讀、感悟、體會引領(lǐng)學(xué)生感受全詩內(nèi)容，領(lǐng)會詩人陸游的真實(shí)情感變化，最終達(dá)到升華學(xué)生愛國情懷的目的。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要處處體現(xiàn)《示兒》中的人文性特征，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識，做到教學(xué)設(shè)計(jì)言簡意賅，擲地有聲。

在《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要同時(shí)滲透美育與德育的知識點(diǎn)，一方面在德育上讓學(xué)生能夠體會到偉大詩人陸游的愛國情懷，做到對學(xué)生愛國情懷的有效激發(fā);另一方面則要為學(xué)生滲透美育內(nèi)容，讓學(xué)生感受到《示兒》的古詩韻味與意境之美。例如，在教學(xué)之前教師就希望學(xué)生能夠大量搜集資料，幫助他們提前理解古詩內(nèi)容。在研究詩人陸游的過程中教師為學(xué)生講述了《示兒》的歷史背景，當(dāng)時(shí)女真族進(jìn)軍來犯南宋，南宋軍隊(duì)節(jié)節(jié)敗退，最后中原大部分地區(qū)被金軍侵占，國不將國，南宋皇帝逃到杭州吃喝玩樂，不議國事，中原百姓生靈涂炭、苦不堪言。在這個(gè)背景下，陸游作為一名愛國志士勵(lì)志抗金，但無奈朝廷奸臣當(dāng)?shù)?，陸游始終不被重用，收復(fù)中原夢想成為泡影。一生壯志未酬的陸游報(bào)國無門，寫下了這首絕筆詩，向兒子交代了自己的遺囑。通過講解古詩背景，教師就希望學(xué)生能夠深度思考分析，陸游《示兒》中的內(nèi)容為什么實(shí)質(zhì)上是一封遺囑，遺囑的內(nèi)容是什么？陸游寫下這封遺囑的目的是什么？當(dāng)時(shí)的心情又如何呢？結(jié)合教師所提出的一連串問題就引導(dǎo)學(xué)生在此深度閱讀古詩文句，詳細(xì)揣測陸游當(dāng)時(shí)悲傷的心情。為了細(xì)化教學(xué)，教師也希望讓學(xué)生具體分析每一句詩句中陸游的心緒情感變化，并根據(jù)情緒變化來嘗試變化聲音、語速誦讀古詩，與作者同步體會情感。

在教學(xué)中，為了深刻反思《示兒》內(nèi)容，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道開放性題目，基于關(guān)聯(lián)理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容與情感的有效遷移。比如，說“陸游悲傷不是因?yàn)?而是因?yàn)?，可以見得，在陸游有生之年的最大愿望是？”通過這一開放題目，教師就希望學(xué)生能夠回答填空部分，并且深刻理解“但悲不見九州同”“家祭無忘告乃翁”這兩句中陸游內(nèi)心的悲憤、無奈與遺憾，真正理解這首古詩的歷史內(nèi)涵與情感內(nèi)涵。為了體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，這里教師可以設(shè)計(jì)過渡，成功從《示兒》過渡到《題臨安邸》一課的教學(xué)中。教師可提問學(xué)生“為什么南宋不能統(tǒng)一？”“為什么統(tǒng)治者不去治理國家，他們在作什么呢？”結(jié)合這些問題就關(guān)聯(lián)過渡到另外一位南宋愛國詩人——林升。林升在臨安的墻壁上題詩，寫下了《題臨安邸》。

三、關(guān)聯(lián)想象、讀品結(jié)合——以《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用為例

《題臨安邸》古詩教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的提出是基于關(guān)聯(lián)理論，從《示兒》一課過渡而來的，兩課在古詩創(chuàng)作背景，創(chuàng)作者方面都有異曲同工之處。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生分析展示兩首古詩內(nèi)容背景的相同點(diǎn)與異同點(diǎn)。相同點(diǎn)就是二者都表達(dá)了詩人對于故國的留戀，二者都希望收復(fù)中原之地，都擁有憂國憂民的情思在其中;而不同點(diǎn)則在于作者不同，出發(fā)點(diǎn)不同，具體來講就是《示兒》表現(xiàn)了陸游希望恢復(fù)中原、統(tǒng)一國家一生至死不渝的愛國愿望。而林升的《題臨安邸》中則融入了更多的冷言冷語諷刺，相比于《示兒》中的無奈，更多的是憤慨，所描述的場景也更加熱鬧喧嘩，表達(dá)了作者對于北宋統(tǒng)治者的不滿?！额}臨安邸》中作者深入到杭州統(tǒng)治者的生活狀態(tài)中，描述了北宋時(shí)期社會的樣子，同時(shí)也頌揚(yáng)了陸游作為一名著名的愛國將領(lǐng)、民族英雄的可貴可取之處。整個(gè)教學(xué)中教師要講林升的那種比興寄托創(chuàng)作手法教授給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生共同深刻揭示出一個(gè)客觀的社會現(xiàn)實(shí)，那就是宋朝通知集團(tuán)的窮奢極侈是不會改變的，在憤恨之中也襯托出了作者的無奈。在《題臨安邸》教學(xué)中，教師希望多采用議論的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適當(dāng)關(guān)聯(lián)《示兒》背景為學(xué)生一氣呵成講解古詩內(nèi)容。特別是這句“直把杭州作汴州”中真實(shí)襯托了作者無奈的情感，意為宋朝已經(jīng)無藥可救，北宋無可避免的走上了覆滅的道路。這種悲嘆的情緒教師要傳達(dá)給學(xué)生。

在關(guān)聯(lián)想象教學(xué)中，如何做到讀品結(jié)合是一大難點(diǎn)，作者在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所追求的應(yīng)該是盡善盡美的教學(xué)設(shè)計(jì)，將《題臨安邸》中的時(shí)代背景、場景、作者的思想情感都與《示兒》關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)在南北宋時(shí)期時(shí)代中令人唏噓、無奈的社會現(xiàn)實(shí)。這種關(guān)聯(lián)是需要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)方面的，只有這樣才能達(dá)成學(xué)生與課文之間的情感共鳴，也為教師順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)造更多契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。而在教學(xué)中，教師要處處把握這些細(xì)節(jié)，巧妙地利用關(guān)聯(lián)理論思想內(nèi)涵，確保教學(xué)中關(guān)聯(lián)有機(jī)化、個(gè)性化。

綜上所述，在古詩背景與詩人情感兩方面，教師都能基于關(guān)聯(lián)理論創(chuàng)建設(shè)計(jì)教學(xué)情境，順理成章的在教學(xué)設(shè)計(jì)中過渡兩篇課文，體現(xiàn)教學(xué)過程的奇思妙想，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)情感，升華教學(xué)內(nèi)涵，這是小學(xué)古詩教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)合理把握并呈現(xiàn)給學(xué)生的。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)劉莊小學(xué)（221100）