黃寶梅

小學(xué)語文教材改編經(jīng)歷了數(shù)載的輪回而得以統(tǒng)一。今年統(tǒng)編版教材全面投入使用，在教育前沿的教師在摸索中前行。所以，小學(xué)語文教學(xué)要凸顯思辨能力的培養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo)。如何關(guān)注統(tǒng)編教材兒童“語文思辨”的培養(yǎng)是我們探究關(guān)鍵之所在。

一、奠定思辨基礎(chǔ)：從拼音教學(xué)中打破權(quán)威迷信

低年級的教材編排，以前漢語拼音教學(xué)總是在入學(xué)之初，教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識幾個(gè)漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每篇課文中的幾個(gè)詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點(diǎn)。

【案例賞析】

一年級學(xué)生學(xué)拼音，用拼音。兒歌的引導(dǎo)。例如，a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎四聲降，然而用情景圖故事引入，清晨在美麗的小村莊上，一位小姑娘站在小河邊，唱起了a字歌，然后大公雞也跟著唱了起來，大白鵝也跳起了舞蹈，學(xué)生們由漢字、兒歌進(jìn)入漢語拼音的教學(xué)，越跳越有勁，以文學(xué)拼音，學(xué)生們學(xué)得開心，知識掌握的牢靠，以情景帶入拼音，讓學(xué)生趣味橫生。

a，教學(xué)第一聲時(shí)，例句：阿姨，早上好！

a，教學(xué)第二聲時(shí)，例句：啊，你在說什么？

a，教學(xué)第三聲時(shí)，例句：啊，這是怎么回事？

a，教學(xué)第四聲時(shí)，例句：??！多么可愛的小鳥呀！

兒歌的趣味，圖文的配合，生動活潑的故事，新穎別致的小詩，符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，借助具體事物幫助學(xué)生建立字母音和形之間的聯(lián)系，巧妙地提示拼音字母的音或形，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了趣味性。我就滲透學(xué)生的思辨訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察統(tǒng)編教材的插圖，以圖練習(xí)說話，再學(xué)習(xí)漢語拼音，正是這種打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入了漢語拼音的快樂學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)思辨膽略：在閱讀教學(xué)中構(gòu)建民主關(guān)系

師生之間民主和諧的課堂關(guān)系，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。從統(tǒng)編版教材的人文要素和語文要素來看，所安排的內(nèi)容基本上是前幾個(gè)學(xué)年兩類要素的綜合。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨膽略。閱讀教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。

【案例分析】

統(tǒng)編版五上教材第一篇課文叫作《白鷺》，是一篇郭沫若十分抒情的散文，又是一位大家寫的，原以為學(xué)生學(xué)起來會有些費(fèi)勁，但事實(shí)上學(xué)生們對閱讀如此的散文都十分感興趣的。我在教學(xué)《白鷺》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的思維膽略，能在閱讀中構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，我讓學(xué)生們先去蟹塘觀看白鷺，假如學(xué)生們自己寫你看到的白鷺，會是個(gè)什么樣的文章。然后教學(xué)散文大師郭沫洛的《白鷺》，在課文讀熟之后，我首先大膽提出了這樣的問題：郭沫若先生為什么要寫白鷺？這問題似乎還有些思辨，但我就是如此嘗試：

一開始，學(xué)生被我這個(gè)問題還真給搞懵了，估計(jì)他們從來沒有被問過這樣的問題。作者為什么寫文章，這豈是我們學(xué)生能過問的？我們的義務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者寫得怎么樣，用了怎樣的方法等。

為什么白鷺在郭沫若眼里是一首精巧的詩？

白鷺美得十分適宜，作者是要借助白鷺抒發(fā)什么情感？

作者講白鷺是一首精巧的詩，精巧在何處？

我又抓住觀點(diǎn)引導(dǎo)大家觀察課文并且討論：

那么，請學(xué)生們仔細(xì)讀課文，為了把這平常鳥兒的美展示出來，郭沫若先生在寫法上動了哪些腦筋呢？

是啊，雖然統(tǒng)編版教材提出這個(gè)所謂“語文要素”的概念有些嚇唬人，也確實(shí)引起了爭議（這個(gè)概念的提出未免有些輕率了，要素不至于用一句話來稱謂，要素與元素到底有怎樣的區(qū)別等，還是需要厘清的），但是，語文這東西言不稱意的現(xiàn)象太多了，很多概念只能意會不能言傳。

孟子說：“引而不發(fā)，躍如也?！毕纫吕砟?，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的思辨能力。生活即課堂。

三、強(qiáng)化思辨意識：從口語交際中解讀文本多元

統(tǒng)編版教材確實(shí)提出了很多的語文要素，并且按照“閱讀”和“表達(dá)”這兩條線作了橫向和縱向的編排，真可謂十分精細(xì)。倘若如此，學(xué)生也會逐漸學(xué)得寡淡無味的，使用好統(tǒng)編版教材，教師的個(gè)性化理解其實(shí)更重要。尤其是到了高年級，教材所編排的課文更有思想性，更有文學(xué)性，就更需要有思想和文學(xué)素養(yǎng)的語文老師。

傳統(tǒng)的完全按教師預(yù)設(shè)實(shí)施的教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以使學(xué)生體驗(yàn)到思維的實(shí)踐過程，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，老師的教案只是課堂的預(yù)設(shè)，每一個(gè)學(xué)生都是不同的思維主體，有著不同的理解能力，他們從各自的視角出發(fā)，總有一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)片段】

上例教學(xué)中，教師一改過去講解的方式，讓學(xué)生自己來想想怎樣處理麥子，為什么這樣處理麥子？整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動由學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)、解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的火花在教師巧妙地點(diǎn)拔下不斷燃燒。整節(jié)課堂氣氛活躍，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，鼓勵學(xué)生從活動體驗(yàn)的角度出發(fā)，設(shè)身處地去思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。課堂上，教師鼓勵學(xué)生從活動體驗(yàn)的角度出發(fā)，設(shè)身處地去思考。如何讓語文課擁有一份真實(shí)而精彩的生成，教師一定要呵護(hù)學(xué)生的思辨思維，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。

四、提升思辨力度：在習(xí)作訓(xùn)練中采集整合信息

統(tǒng)編版教材的編排體系，包括統(tǒng)編版教材的一些創(chuàng)新之舉，當(dāng)然也包括統(tǒng)編版教材所謂的“雙線并進(jìn)”“三位一體”等，目前我們聽到的大體上還是“為什么”“是什么”的內(nèi)容為多，關(guān)于“怎么做”，還期待一線老師尤其是名師們的研究、示范和引領(lǐng)。所謂的課文，所有的語文基礎(chǔ)知識，都是教給學(xué)生“閱讀方法”和“表達(dá)方法”的載體。比如，六上第一單元的導(dǎo)語是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，我們一看就能明白;第二單元“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”，我們一看就能明白;第三單元“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”，也是如此。

教師可以跟學(xué)生一起回憶，我們以前的語文學(xué)習(xí)，對“想開去”提出了哪些要求？并總結(jié)：其實(shí)從二年級下學(xué)期開始，我們就學(xué)習(xí)“讀句子，想象畫面”“根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象”，在三年級我們又學(xué)習(xí)了“試著一邊讀一邊想象畫面，體會生動優(yōu)美的句子”，四年級我們還學(xué)習(xí)了“邊讀邊想象畫面，體會自然之美”，而到了五年級，我們開始學(xué)習(xí)“體會場景中的感情”“體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美”，從句子到畫面再到畫面中的情感，我們一直在想象，一直在想開去。

作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)（225800）