邢夢潺

北京市于2015年正式啟動高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目，七年貫通“2+3+2”模式，即2年貫通基礎(chǔ)教育，3年職業(yè)教育，2年大學(xué)教育，最終成為高端技術(shù)技能型人才。貫通培養(yǎng)項目以“揚長教育”為教學(xué)理念，基于貫通培養(yǎng)模式與理念，更加突出基礎(chǔ)教育階段思政課“立德樹人”的目標(biāo)，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式不能很好地實現(xiàn)這一培育目標(biāo)，因此，貫通基礎(chǔ)教育階段思政課的混合式教學(xué)改革十分必要。

貫通基礎(chǔ)教育階段思政課旨在“長善救失、立德樹人”

《禮記·學(xué)記》中有：“教也者，長善而救其失者也?！奔唇逃哪康脑谟谠鲆嫫渖?，以挽救其過。思政課作為貫通基礎(chǔ)教育階段的必修課程，在“長善救失”中發(fā)揮著重要作用。第一，貫通基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在知識儲備方面比較薄弱，但是思維靈活，對多媒體技術(shù)的操作掌握得比較全面，而且正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成期。實踐活動的能力較強，但深入探究理論知識的能力較弱;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的動力不足，但是實踐學(xué)習(xí)的興趣濃厚。第二，貫通基礎(chǔ)教育階段思政課教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，更加注重學(xué)生德行的培養(yǎng)，注重政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與的培養(yǎng)，與普高傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要重視知識的學(xué)習(xí)有所不同。第三，貫通基礎(chǔ)教育的學(xué)生在高職階段和大學(xué)階段主要針對專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生明德、修身的目標(biāo)主要在貫通基礎(chǔ)教育階段實現(xiàn)，這就需要思政課站穩(wěn)主陣地，承擔(dān)立德樹人的職責(zé)。第四，貫通基礎(chǔ)教育的學(xué)生終身培養(yǎng)目標(biāo)是高端技術(shù)技能型人才，通過思政課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、制度自信、道路自信、理論自信，從而樹立起敬業(yè)樂群、艱苦奮斗的初心和使命，為學(xué)生能夠成為一名新時代合格的職業(yè)人夯實基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)改革

筆者認為，新時代貫通基礎(chǔ)教育階段思政課混合式教學(xué)改革主要從線上線下混合、理論學(xué)習(xí)與研學(xué)實踐混合、課程思政混合三方面入手。

第一，線上線下混合，即借助信息化教學(xué)手段，如學(xué)習(xí)通軟件、藍墨云班課軟件、雨課堂軟件等，實現(xiàn)課上課下的混合、動與靜的混合。這有利于學(xué)生與教師隨時隨地討論學(xué)習(xí)，將靜的學(xué)習(xí)過程主要在課下完成，動的學(xué)習(xí)過程放在課堂上進行。信息化手段的使用能夠更加有效地實現(xiàn)課堂活動與議題的開展，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)與分析問題、解決問題、團體協(xié)作等能力的培養(yǎng)。通過軟件的使用給每位同學(xué)發(fā)聲反饋的機會。教師能夠快捷地得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)制度的完善與建立，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時有利于教學(xué)評價環(huán)節(jié)的完善，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，除了對學(xué)生知識掌握程度進行評價，還可以對學(xué)生建構(gòu)知識的過程進行評價。自評與他評兩種評價方式相結(jié)合促進學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互提高，較好地實現(xiàn)了形成性考核與終結(jié)性考核的有機結(jié)合，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式一張試卷定輸贏的單一化評價模式。

第二，理論學(xué)習(xí)與研學(xué)實踐混合。終身學(xué)習(xí)制度的建立與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思政課核心素養(yǎng)與學(xué)生理想信念的培育，并非課堂所能夠完成，因此，貫通基礎(chǔ)教育階段思政課需要理論學(xué)習(xí)與紅色研學(xué)實踐課程的混合。研學(xué)旅行作為中小學(xué)綜合實踐育人模式的一種補充，近年來逐漸受到關(guān)注與重視。研學(xué)旅行課程有助于讓學(xué)生在實踐中檢驗真理，鞏固理論知識，較好地完成實踐育人。貫通基礎(chǔ)教育階段思政課設(shè)定一周時間的紅色研學(xué)實踐課程，實現(xiàn)思政理論課與研學(xué)實踐課程的混合教學(xué)。這種混合式的教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從慎思之、明辨之到篤行之的轉(zhuǎn)化。在研學(xué)實踐課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的是全方位多領(lǐng)域多維度的綜合學(xué)習(xí)，包含著思政課政治認同、公共參與、科學(xué)精神、法治意識、學(xué)科素養(yǎng)的多元體現(xiàn)。新時代的技術(shù)技能型人才必須是具有多元思維向度的創(chuàng)新型人才。綜上，理論學(xué)習(xí)與研學(xué)實踐混合的教學(xué)模式，也將成為實踐育人教育模式的突破口。

第三，課程思政混合。目前思政課的培養(yǎng)模式向全科育人、全程育人、全員育人的三全育人模式轉(zhuǎn)變。課程思政成為思政課混合式教學(xué)改革的重點。課程思政混合有利于固化學(xué)生思政課核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟。目前思政課教材為2019年人民教育出版社出版的《思想政治》，屬于新版統(tǒng)編教材，主要落實“立德樹人”的根本任務(wù)。從思政課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)定的變化看，更需要課程思政混合式教學(xué)的實現(xiàn)。文史類專業(yè)可從內(nèi)容、思想闡釋、分析方式方法論的角度來進行課程思政的混合。比如語文科目經(jīng)典的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、立德樹人的培養(yǎng)，同時有助于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。讀史使人明智，通過歷史的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生增強道路自信、理論自信、制度自信。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生的分析問題、解決問題的能力體會哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系，增強思政課方法論學(xué)習(xí)的自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生科學(xué)精神這一思政課核心素養(yǎng)的培育?？梢?，新時代貫通基礎(chǔ)教育階段進行課程思政混合式教學(xué)改革十分必要。

混合式教學(xué)改革實現(xiàn)方式

新時代貫通基礎(chǔ)教育階段思政課混合式教學(xué)改革的實現(xiàn)主要存在以下問題：（1）基于混合式教學(xué)的教學(xué)實踐，主要是信息化軟件在課堂上的使用管控問題。（2）基于貫通基礎(chǔ)教育階段的研學(xué)課程從2017年、2018年、2019年三年的教學(xué)經(jīng)驗看，目前主要的問題包括課程目標(biāo)虛化、現(xiàn)場教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)不足、與思政課課堂教學(xué)內(nèi)容銜接不足三個方面。（3）課程思政混合式教學(xué)改革主要存在的問題即立足立德樹人的“全員育人、全過程育人、全方位育人”的大思政格局意識認識不具體，導(dǎo)致目標(biāo)與落實之間存在問題。各門學(xué)科所蘊含的思政課資源還未完全深入整合與挖掘。為了更好地實現(xiàn)新時代貫通基礎(chǔ)教育階段思政課混合式改革，筆者認為主要可以從以下幾方面著手。

第一，深入研究、頂層設(shè)計、制度引領(lǐng)。從學(xué)校層面進行混合式教學(xué)改革的引領(lǐng)與具體的指導(dǎo)與支持。從點到面進行試點試驗。具體問題具體分析，針對不同的學(xué)生采取不同的方式，在混合式教學(xué)改革總體思想的指導(dǎo)下，形式可做調(diào)整。

第二，立足新時代貫通特色，有效實現(xiàn)思政課三種混合式教學(xué)改革的實現(xiàn)。

（1）針對線上線下思政課混合式教學(xué)改革的問題。首先必須明確線上線下混合式教學(xué)關(guān)鍵在于如何混合才能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。從教學(xué)過程的角度分析，由于教學(xué)過程主要包括課前、課中、課后三個部分，針對貫通基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生自控能力較弱這一問題，可采取具體問題具體分析的指導(dǎo)原則。在使用線上線下混合教學(xué)時可以采取將線上的學(xué)習(xí)任務(wù)放置課前與課后完成，將線下的學(xué)習(xí)任務(wù)放置課中完成?；诮虒W(xué)策略，任務(wù)導(dǎo)向、議題引領(lǐng)、活動設(shè)計借助線上能更高效地實現(xiàn)準(zhǔn)備工作，從而利于課堂任務(wù)、議題、活動的完成，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（2）針對理論學(xué)習(xí)與研學(xué)實踐混合式改革的困境，首先，在研學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中具體化，確定明確的研學(xué)實踐量化考核。有利于避免“游”大于“學(xué)”的窘境，并且更好地實現(xiàn)紅色研學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，研學(xué)過程中的現(xiàn)場教學(xué)主要是研學(xué)公司來完成和負責(zé)，然而導(dǎo)游的教學(xué)能力參差不齊，需要加強現(xiàn)場教學(xué)課程規(guī)劃引導(dǎo)的具體設(shè)定。再次，加大研學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政課教學(xué)內(nèi)容的銜接。設(shè)定與思政課教學(xué)內(nèi)容相匹配、相銜接的紅色研學(xué)教學(xué)大綱，有利于學(xué)生在研學(xué)實踐中鞏固課堂所學(xué)理論知識，在游中學(xué)。明確研學(xué)目標(biāo)與主題，讓學(xué)生帶著問題、帶著可量化的具體任務(wù)參與到研學(xué)實踐中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)“游”和“學(xué)”的有機交融，從而提高研學(xué)實踐的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)紅色研學(xué)實踐課程的真正價值。

（3）針對課程思政混合式教學(xué)改革，首先，要樹立“三全”育人的大思政格局意識，提高教師對課程思政的認知和接納度。將思政課程納入各學(xué)科的人才培養(yǎng)方案中。其次，思政專任教師要積極參與課程思政改革的全過程，深入挖掘和闡發(fā)各門學(xué)科的思政因素，多元整合課程資源，從而形成每門課程皆具備育人功能，每位教師皆承擔(dān)思政育人職責(zé)，更好地實現(xiàn)思政課的顯性育人與其他課程的隱性育人的有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)新時代貫通基礎(chǔ)教育階段課程思政混合式教學(xué)改革的完善。

高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)項目即“2+3+2”培養(yǎng)模式，將成為職業(yè)教育改革的新方向和新趨勢。新時代貫通基礎(chǔ)教育階段的思政課教師應(yīng)當(dāng)不忘初心，牢記立德樹人的使命，在教書育人的過程中自覺提升積極性、主動性、創(chuàng)造性，用堅定的信仰去言傳身教，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子。思維要新，主動創(chuàng)新思政教學(xué)模式，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，以飽滿的熱情投身新時代貫通基礎(chǔ)教育思想政治教學(xué)的事業(yè)中。

作者單位：北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院