左人吉

語言是人們進(jìn)行交流溝通的重要工具，語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，與社會生活、職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，同時也是中華文化發(fā)展的重要推動力量。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院貫通基礎(chǔ)教育階段的語文實踐活動探究，以深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為前提，要求教師從實際出發(fā)及時調(diào)整授課方式，合理安排語文課時，通過多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的學(xué)科素養(yǎng)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語文核心素養(yǎng)是基于語言實踐活動、表現(xiàn)于語言運用情景的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語言運用活動中獲得的知、情、意、行等方面的綜合體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。培養(yǎng)貫通基礎(chǔ)教育階段學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力是語文課程的基礎(chǔ)目標(biāo);促進(jìn)貫通學(xué)生的思維發(fā)展是對貫通語文教學(xué)的更高要求;審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解則是對前兩者的升華與擴(kuò)展，是貫通語文教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。

在語言建構(gòu)與運用方面，貫通學(xué)生兩極分化現(xiàn)象較為明顯，少部分學(xué)生在語文知識的掌握與運用方面較為自如，大部分學(xué)生仍然存在一定問題，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識掌握不牢固，難以完整、通順地表達(dá)自身觀點。在思維發(fā)展與提升方面，語文成績相對較好的學(xué)生，能夠在課堂上緊跟教師授課思路，及時回應(yīng)教師提問，基本可以在課堂上完成對語文知識的掌握，課下注重課內(nèi)課外的知識積累，能夠?qū)W會舉一反三，完成學(xué)習(xí)遷移。語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，邏輯思維能力較差，較多地停留在形象思維層面，難以辯證地看待和分析問題，久而久之，與成績較好的學(xué)生之間的差距越來越大，兩極分化現(xiàn)象較為明顯。審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是目前全體貫通學(xué)生需要不斷提高的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)貫通語文實踐活動的具體措施

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)從提高學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力入手，逐漸縮小貫通學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩極分化差距，豐富語文實踐活動的形式，遵循揚長教育理念，因材施教，注重精準(zhǔn)化引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高審美鑒賞能力，最終實現(xiàn)文化傳承的目標(biāo)。

1.豐富語文實踐活動的形式

依托現(xiàn)有貫通基礎(chǔ)教育階段語文讀本，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群篇目，開展豐富多彩的語文實踐活動。以2018級貫通學(xué)生為例，學(xué)生對于文言文體缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課難以集中精力，因此，可以舉辦語文課本劇大賽，鼓勵學(xué)生在班內(nèi)組成戲劇表演小組。擔(dān)任編劇工作的學(xué)生以文言文為契機(jī)，進(jìn)行二度創(chuàng)作，撰寫劇本，在編寫和教師引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生潛移默化地完成對文言文內(nèi)容的梳理以及拓展升華。在課本劇活動中，參與者之間相互討論、深入思考，教師引導(dǎo)較好的同學(xué)進(jìn)行課外拓展，一定程度上緩解了兩極分化現(xiàn)象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

針對現(xiàn)代詩篇目，可以舉辦詩詞朗誦大賽，教師教授給學(xué)生朗誦技巧，糾正學(xué)生們的吐字、發(fā)音，可以有效幫助部分學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提升其語言建構(gòu)與運用的能力。學(xué)生們可以通過對現(xiàn)代詩的反復(fù)朗誦，理解詩歌的主題思想，體會作者創(chuàng)造的意境之美，提升自身審美鑒賞能力。語文成績較好的學(xué)生，可以模仿作者的表達(dá)技巧，應(yīng)用于現(xiàn)代詩詞寫作中。

針對古詩詞篇目，可以舉辦古詩詞吟唱比賽，學(xué)生可以通過配樂將古代詩詞吟唱出來。古詩詞吟唱活動可以幫助學(xué)生更好地傳誦經(jīng)典，同時增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國學(xué)經(jīng)典注入新鮮活力，從而實現(xiàn)文化傳承與理解的素養(yǎng)目標(biāo)。

語文實踐活動不僅局限于以上形式，還可以開展調(diào)查研究、訪談、影視評論、演講比賽、辯論賽、讀書沙龍及成立記者社團(tuán)等活動。通過豐富多彩的語文實踐活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，創(chuàng)造有效、有趣、有用的語文課堂，同時在活動中能夠因材施教，較為靈活地提升貫通學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.制定語文實踐活動指導(dǎo)手冊

開展語文實踐活動是語文教學(xué)改革發(fā)展的大勢所趨，也是多方面、多角度提升貫通學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。為了使實踐活動在語文教學(xué)中常態(tài)化，實踐活動細(xì)則規(guī)范化，則需要教師以活頁教材的形式為學(xué)生制定語文實踐活動指導(dǎo)手冊。

教師編寫語文實踐活動指導(dǎo)手冊時要明確在語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下各項活動所要達(dá)到的目標(biāo)。例如，語文課本劇大賽，旨在提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。編劇小組的學(xué)生在寫作文學(xué)劇本之前，會對故事梗概、內(nèi)容提要進(jìn)行簡單闡述，此過程提高了學(xué)生對信息提取和總結(jié)概括的能力。寫作人物關(guān)系表的過程鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，要求學(xué)生較為全面地思考問題。臺詞的改編和創(chuàng)作環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，使自身語言表達(dá)得更加通順、流暢、簡潔、凝練。通過表演課本劇，學(xué)生可以更加深刻地理解文章中的人物形象，對主人公的性格特征、所處的時代背景有較為清晰的認(rèn)識。通過詩詞朗誦、古詩詞吟唱活動，幫助學(xué)生背誦、傳誦中國經(jīng)典文化。記者團(tuán)的成立旨在提高學(xué)生的新聞敏感性，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作的基本能力;幫助學(xué)生學(xué)會在海量的信息面前辨別真?zhèn)危瑩碛歇毩⒌膬r值觀點。演講比賽和征文大賽的舉辦可以提高學(xué)生的語言交流和書面表達(dá)能力等。

在實踐活動開展過程中，必須明確規(guī)范活動時間、地點、內(nèi)容、流程以及參賽要求。根據(jù)不同的活動形式，補(bǔ)充不同的語文知識。課本劇大賽活動環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生明白故事梗概、內(nèi)容提要的寫作要求，明確戲劇主人公的類型和設(shè)計原則，知道戲劇懸念設(shè)置的方法，了解臺詞、場景、服裝、道具的敘事藝術(shù)。詩詞朗誦大賽，讓學(xué)生學(xué)會朗誦的技巧。新聞稿件的寫作需要補(bǔ)充新聞的概念、特性、分類以及消息類新聞的基本結(jié)構(gòu)。演講比賽，使學(xué)生掌握演講稿的特點、結(jié)構(gòu)以及演講時的語言表達(dá)技巧。征文比賽讓學(xué)生了解不同文體結(jié)構(gòu)的文章特點，掌握必要的修辭手法、表達(dá)方式，教師應(yīng)選擇必要的文體類型，進(jìn)行深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

語文實踐活動不只是局限于語文學(xué)科內(nèi)部，也可以與其他學(xué)科相結(jié)合，與思政活動相連接，實現(xiàn)課內(nèi)課外的融會與貫通。引導(dǎo)學(xué)生在語文活動的探究、實踐過程中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

3.構(gòu)建開放的考核評價體系

目前貫通培養(yǎng)項目語文課程考核方式，是以期中、期末的試卷為主?？己朔绞捷^為單一，仍然以語文自編教材為命題的重點，難以真實地反映出學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于對學(xué)生問題解決能力、文化認(rèn)同感、創(chuàng)新傳承能力的評價測量，因為能力和情感、態(tài)度、價值觀等很難在學(xué)科考試中用文字完整地表述出來，因此，需要構(gòu)建開放的考核評價體系。

根據(jù)教育部的規(guī)定，貫通基礎(chǔ)教育階段語文課程也應(yīng)重視對學(xué)生實踐活動的考核評價。恰當(dāng)合理的考核評價方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在制定考核評價體系時應(yīng)注重全面性、過程性、多元性。

堅持全面性體現(xiàn)在語文實踐活動的最終目的是提升貫通學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，它包含了語文基礎(chǔ)知識、思維方式、邏輯思維能力、實踐操作能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、價值觀念等方方面面，堅持評價目標(biāo)的全面性有利于語文實踐活動的長久發(fā)展，教師應(yīng)在每次語文實踐活動之后，對每位學(xué)生進(jìn)行全面性評價。

堅持過程性體現(xiàn)在貫通學(xué)生能力的提升、價值觀念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，而是需要一個過程，因此在考核中增強(qiáng)過程性評價。在課本劇大賽、朗誦吟唱比賽、演講比賽、征文大賽、小記者社團(tuán)等活動中，教師要記錄學(xué)生在活動的組織實施、解決問題、堅持程度、團(tuán)隊合作意識等方面的表現(xiàn)，并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

堅持多元性體現(xiàn)在評價主體應(yīng)當(dāng)多元化，單一的考核方式或者教師評價缺乏科學(xué)性。應(yīng)堅持學(xué)生自評、生生互評、教師和其他專業(yè)人員評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到評價考核中，引起學(xué)生對于語文實踐活動的重視，在互評中學(xué)會反思。教師也要注重考核方式的多元化，可以采取筆試、面試、答辯、成果展示等方式，從而構(gòu)建開放的考核評價體系。

豐富語文實踐活動形式、構(gòu)建開放的考核評價體系，有利于改善基礎(chǔ)教育階段語文課程現(xiàn)狀，有利于解決目前語文課程中存在的一些問題，為貫通基礎(chǔ)教育階段語文課程的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

尹達(dá)，田建榮.語文核心素養(yǎng)循證教學(xué)：內(nèi)涵、特點與原則[J].語文建設(shè)，2018（12）：4.