高勇 閆曉東 喬光斌

教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的關(guān)鍵在于教與學(xué)方式的變革。面對教育部文件中關(guān)于教與學(xué)方式變革的要求，一些老教師仍然基于自身經(jīng)驗開展教學(xué)，一些青年教師仍然照本宣科式的教學(xué);面對功利性的以考試標(biāo)準(zhǔn)代替課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，面對學(xué)科知識本位的教學(xué)，如何有效改變我們的課堂，成為我們研究與討論的重要內(nèi)容。

教師是課程的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者、實(shí)施者、評價者、反思者;是教學(xué)的組織者、執(zhí)行者、主導(dǎo)者、改進(jìn)者、評價者。改變課堂，改變教與學(xué)方式首先要改變的就是教師。課例研究是對教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐影響最大的行為。課例研究需要綜合課程意識與教學(xué)意識進(jìn)行思考與實(shí)踐，才能根本性地改變教師，提升課堂品質(zhì)。

提升課程品質(zhì)的課例研究

課程品質(zhì)是在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、本質(zhì)性的狀態(tài)。質(zhì)為質(zhì)量，品則為品位。課程品質(zhì)體現(xiàn)在國家教育方針的落實(shí)，體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)理念及育人目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)在課程目標(biāo)的具體可行，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇組織，體現(xiàn)在課程實(shí)施中教與學(xué)方式的優(yōu)化選擇，體現(xiàn)在課程評價過程與結(jié)果的合理側(cè)重。提升課程品質(zhì)的課例研究需要從目標(biāo)、教師、步驟、團(tuán)隊等多個維度進(jìn)行課程的整體建設(shè)。

1. 課例研究目標(biāo)的確立

面對“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”的要求;面對社會主義核心價值觀的要求;面對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求;面對國家教育各級各類政策文件的要求;面對不同學(xué)段課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的要求;面對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的要求;面對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在課堂上構(gòu)建學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為我們新課程改革中的重要任務(wù)。在“發(fā)展立德樹人全課程育人的學(xué)校課程”思想的引領(lǐng)下，我們應(yīng)從“課程育人”的角度出發(fā)，對課例研究進(jìn)行深度探討。課例研究要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、有效解決教學(xué)問題、更好地關(guān)注學(xué)生發(fā)展;要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變;要促進(jìn)課堂教與學(xué)方式變革的有效實(shí)施，促進(jìn)教師課程意識與教學(xué)意識的融合發(fā)展。

2. 關(guān)于課例研究教師的思考

提高課程品質(zhì)，教師往往要從這些問題進(jìn)行思考：（1）本節(jié)課與本學(xué)期、本學(xué)年、本學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么聯(lián)系？（2）本節(jié)課與其他課程領(lǐng)域有什么聯(lián)系？（3）本節(jié)課除了知識與技能以外，學(xué)生還能學(xué)到什么？（4）本節(jié)課確定的長期學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是什么？（5）本節(jié)課如何給學(xué)生機(jī)會，讓他們?nèi)プ灾鹘?gòu)知識？（6）本節(jié)課如何促進(jìn)學(xué)生個性、人格和創(chuàng)新發(fā)展？（7）本節(jié)課如何促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高？（8）本節(jié)課如何去獲取教師學(xué)習(xí)資源？（9）本節(jié)課如何去創(chuàng)設(shè)一個合理的學(xué)習(xí)情境？（10）本節(jié)課如何促進(jìn)同伴間的交流？（11）本節(jié)課如何反思課堂中的每一個問題、每一個方法、每一個活動？（12）本節(jié)課如何觀察學(xué)生的變化？（13）本節(jié)課如何吸引學(xué)生如饑似渴地學(xué)習(xí)？

3. 確定課例研究步驟

日本和我國一些地區(qū)在課例研究的過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際情況都設(shè)計出了一套相對合理的課例研究步驟。其中，對我們借鑒意義較大的有三種課例研究的步驟。例如，日本課例研究步驟：（1）界定課例研究要解決的問題;（2）執(zhí)行“合作設(shè)計案例—教學(xué)、觀課—集體反思”的教學(xué)研究循環(huán)過程（兩輪）;（3）撰寫報告分享研究成果。香港課例研究步驟：（1）選取課題并初步確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;（2）訪談或前測學(xué)生，確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;（3）教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行觀課和反思;（4）后測或訪談學(xué)生，對教學(xué)做出分析，提出改進(jìn)建議;（5）撰寫報告分享成果。上海的課例研究步驟：（1）授課教師根據(jù)個人經(jīng)驗獨(dú)立設(shè)計并授課，研究小組觀課、評課;（2）根據(jù)他人經(jīng)驗及新理念再次進(jìn)行授課，研究小組觀課、評課;（3）針對學(xué)生情況再次修改教學(xué)設(shè)計，再次授課、觀課、評課。

根據(jù)上述課例研究的步驟經(jīng)驗，結(jié)合課例研究的實(shí)踐經(jīng)驗及教師課程意識缺乏的現(xiàn)狀，我們研究出了基于課程理解的課例研究步驟，如下。

（1）研究小組選取課題并初步擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的選定是從課程設(shè)計中“課程育人”的角度出發(fā)進(jìn)行課例設(shè)計的第一步，也是區(qū)別于以往學(xué)科教學(xué)研究中以知識與技能為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的課例設(shè)計。課程角度的課例設(shè)計更加關(guān)注“育人”;關(guān)注經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后學(xué)生除了知識與技能以外還獲得什么;關(guān)注是否能夠有分析、綜合、評價等高階認(rèn)知目標(biāo)的生成;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否能夠以學(xué)生為主體，留給學(xué)生更多自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間和時間。

（2）研究小組確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往就是課例學(xué)習(xí)的主線，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往就是要依靠教師、依靠同伴、依靠輔助材料才能夠到達(dá)的彼岸。重難點(diǎn)的確認(rèn)，往往決定著課堂實(shí)施的整體設(shè)計思想及學(xué)習(xí)過程中所要應(yīng)用的合理時間。傳統(tǒng)課堂的時間往往是以40或者45分鐘為一個學(xué)習(xí)單元。從課程角度進(jìn)行的課例設(shè)計，學(xué)習(xí)時間一般都是“確定的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”作用于不同類型、不同層次學(xué)生后，所自主生成的必要學(xué)習(xí)時間。以學(xué)生為主體的課例設(shè)計，學(xué)習(xí)時間長短應(yīng)由學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行確定。

（3）專家與教師共同制定或調(diào)整教學(xué)設(shè)計過程。專家指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計能夠最大限度地避免教師在教學(xué)設(shè)計過程中的失誤，保障能夠設(shè)計出相對完善的教學(xué)設(shè)計過程，保證第一次參與學(xué)習(xí)的學(xué)生也能夠得到相對滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計調(diào)整改進(jìn)過程的良性開展。

（4）教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，研究小組聽課記錄。教師在課堂上的具體實(shí)施能夠不斷自我發(fā)現(xiàn)可以優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。研究小組全體人員的聽課記錄活動，能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)課例設(shè)計過程中的新問題和新的改進(jìn)點(diǎn)，更能夠?qū)Τ掷m(xù)改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計過程做出客觀的對比分析。

（5）研究小組分析教學(xué)，提出改進(jìn)教學(xué)建議。研究小組多視角的建議，能夠促進(jìn)教師與指導(dǎo)專家不斷反思教學(xué)實(shí)施過程中的每一個環(huán)節(jié)，繼續(xù)設(shè)計出更為優(yōu)化的設(shè)計過程。除此以外，教學(xué)建議能夠促進(jìn)研究小組每一位參與者發(fā)現(xiàn)自己未知或者模糊的研究領(lǐng)域，進(jìn)而進(jìn)行更深一步的學(xué)術(shù)探究的活動，促進(jìn)研究小組全體成員學(xué)術(shù)能力的提升。

（6）專家確認(rèn)改進(jìn)建議，并對教師做相對應(yīng)的提升培訓(xùn)，返回第3步，直到專家最終確認(rèn)教學(xué)設(shè)計過程。教學(xué)設(shè)計過程中，教師在面對眾多不同視角的教學(xué)建議時，往往不能很好地確定和選擇適合自身進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的有效策略。此時，專家小組更高視角下的信息甄別，能夠幫助教師更合理地進(jìn)行改進(jìn)方案的篩選。面對“同質(zhì)教師”的共性疑問，專家小組能夠從研究者的角度給予深度指導(dǎo)，提升教師團(tuán)隊整體的課程設(shè)計能力。

（7）專家與教師分不同角度撰寫報告分享成果。專家與教師研究后的反思，是對每次課例研究取得成果最大化的最佳呈現(xiàn)形式。課例研究過程中每一個人的研究反思報告，都能夠從不同角度積累課例研究方法以及課例設(shè)計技巧，促進(jìn)團(tuán)隊中每一個人教學(xué)設(shè)計能力的有效提升，為其他課例研究者提供更為豐富多元的思考角度。

（8）反思后新研究主題的生成。擴(kuò)大研究小組成員的學(xué)科范圍，邀請不同學(xué)科背景的教師參與到最后的成果分享過程中，經(jīng)歷不同學(xué)科角度教師對階段研究成果的反思，生成不同角度的新的研究主題。鼓勵并支持不同學(xué)科教師從階段研究主題及自身認(rèn)識出發(fā)，從多元化的視角再次創(chuàng)設(shè)并實(shí)踐同一主題下不同領(lǐng)域新的研究視角，最終促進(jìn)課例研究向著更加多角度與深度化方向發(fā)展，形成多樣態(tài)的研究成果。

4. 課例研究團(tuán)隊的構(gòu)成

課例研究是一個持續(xù)性的過程，因此在不同的研究階段需要不同的人員參與。課例研究的初始階段，基礎(chǔ)研究團(tuán)隊的小組成員需要由“異質(zhì)人員”和“同質(zhì)人員”共同組成。異質(zhì)人員包括專業(yè)知識專家、課程專家、教育技術(shù)專家和行政人員。同質(zhì)人員包括授課教師、同行教師、其他教師和研究跟隨者。根據(jù)多元智能理論，研究小組跟蹤觀察課例持續(xù)改進(jìn)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同表現(xiàn)，及教師在課程實(shí)施過程中的教學(xué)能力提升情況、教學(xué)方法改進(jìn)情況。進(jìn)而探究課例設(shè)計中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效方法，探究課程長期目標(biāo)的制定，探究課程的價值，探究課程的過程性評價及結(jié)果性反思。

課例研究的深入階段，拓展研究團(tuán)隊的小組成員需要吸收盡可能多的不同學(xué)科背景的教師加入。這樣有利于再次發(fā)現(xiàn)課例研究中的不足，更容易從新的視角去進(jìn)一步挖掘課例研究深層次的價值，引發(fā)更多人的思考，形成更加豐富的研究成果。

課例研究的難點(diǎn)

提升課程品質(zhì)的課例研究，需要從教師的專業(yè)知識與技能、教學(xué)理論、課程意識、教師語言能力、教學(xué)組織能力、評價方法及教學(xué)自信等多個維度進(jìn)行有效提升;需要從以學(xué)生為中心的課程設(shè)計思想，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的情境創(chuàng)設(shè)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，外部驅(qū)動指向內(nèi)部驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，貫穿課例始終的多元化、多樣態(tài)的正向評價方式及客觀的自我認(rèn)知、自我發(fā)展因素;需要達(dá)成學(xué)生的意愿與努力，為學(xué)校提供教與學(xué)的社會性支持，提供教師教與學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升教師的教學(xué)意愿與能力。

提升課程品質(zhì)的課例研究，要幫助教師從“教師專業(yè)化”走向“教學(xué)專業(yè)化”，走向“關(guān)注學(xué)生”，走向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”，走向“課程理解”，走向“課例研究”，走向“課程品質(zhì)”。課例研究是在持續(xù)不斷的課程實(shí)踐中生成新的問題、新的想法，努力解決問題探究想法，再產(chǎn)生新的問題新的想法，再不斷實(shí)踐反思，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程品質(zhì)的過程。缺乏課程意識的參與，課例研究就失去了靈魂，沒有教學(xué)意識的實(shí)踐，課例研究就斷掉了前行的雙腿。課程改革是從教學(xué)意識到課程意識的變革，是由課堂控制到課程理解的發(fā)展，是由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，是由教學(xué)技術(shù)到教學(xué)價值的提升，是由課程質(zhì)量到課程品質(zhì)的飛躍！

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