劉桂萍 樸銀實

(1.東北師范大學 中國赴日本國留學生預備學校，吉林 長春 130024；2.東北師范大學 外國語學院，吉林 長春 130024)

2018年3月30日，日本文部科學省公布了新的高中階段國語教學大綱修訂案(以下簡稱“新大綱”)，并將從2022年4月1日開始使用“新大綱”。本文在對2018年日本新高中階段國語教學大綱修訂案進行考察的基礎(chǔ)上，解析日本在青少年高中階段國語教育理念上的新動向及其特點。

目前學界關(guān)于日本青少年國語教育的研究可歸納為四個方面：第一，國語教學與教材方面的研究，如洪優(yōu)以筑波大學附屬小學青山老師為例，研究了日本小學國語教育中的思維能力培養(yǎng)模式。(1)洪優(yōu)：《日本小學國語教育中的思維能力培養(yǎng)研究——以筑波大學附屬小學青山老師的個案為例》，博士學位論文，上海外國語大學語言研究院，2017年。第二，國語教學大綱方面的研究，如孫寧從教學大綱的視角解讀日本小學國語教育改革的動向和特點。(2)孫寧：《日本小學國語教育改革的新動向及其特點》，《外國中小學教育》2012年第2期。第三，國語教育政策方面的研究，如鄭夢娟總結(jié)了日本國語教育政策形成和發(fā)展的經(jīng)驗。(3)鄭夢娟：《日本國語教育政策研究：歷史與現(xiàn)狀》，《江漢學術(shù)》2019年第1期。第四，中日國語教育方面的比較研究，如李廣對中日小學語文課程價值取向進行了跨文化研究。(4)李廣：《中日小學語文課程價值取向跨文化研究》，博士學位論文，東北師范大學教育科學院，2008年。綜上，學界尚無關(guān)于日本青少年高中階段國語教育變革方面的研究。本文在概述戰(zhàn)后日本歷次高中國語教學大綱特點的基礎(chǔ)上，闡釋2018年新大綱的變革緣由、課程目標、具體實施內(nèi)容，總結(jié)日本國語教育的新動向。

一、戰(zhàn)后日本高中國語教學大綱修訂概述

日本近代教育制度始于1872年明治政府頒布的教育法規(guī)“學制”。(5)文部?。骸秾W制》，東京：文部省，1872年。不過，“學制”的構(gòu)想雖然宏大，主張推行歐美教育制度，但形式過于僵化。(6)文部省編：《學制百年史：資料編》，東京：帝國地方行政學會，1972年，第11—22頁。1879年明治政府公布新的“教育令”，取代“學制”。隨著明治初期學校制度的迅速發(fā)展，“教育令”也歷經(jīng)了1880年和1885年兩度修訂。(7)文部省編：《學制百年史：資料編》，第24—33頁。1886年明治政府發(fā)布“學校令”，與單一法規(guī)“學制”“教育令”不同，“學校令”涵蓋初等、中等、高等三類教育法規(guī)。(8)國立公文書館：《御署名原本·明治十九年·勅令第十四號·小學校令》，アジア歴史資料センター：A03020001800。戰(zhàn)后，日本依據(jù)新憲法及教育基本法于1947年制定了“學校教育法”，“學校教育法”奠定了日本學校教育制度之基本。(9)鈴木勲編著：《逐條學校教育法》(第8次改訂版)，東京：學陽書房，2016年，第5—8頁。基于學?；痉?，日本文部省于1951年公布了高中階段國語教學大綱后，大致每十年左右就要進行一次修訂，即先后在1960年、1970年、1978年、1989年、1999年、2009年、2018年進行了七次修訂。1951年以來，日本高中國語教學大綱中的課程目標及變動內(nèi)容如下所示：

(1)1951年國語教學大綱的主要課程目標：要求學生掌握當用漢字(10)當用漢字是指1946年日本政府公布的“當用漢字表”中的1850個漢字，一般認為可以涵蓋日常生活使用的漢字。的發(fā)音及正確書寫、掌握古文及漢文的正確讀法；要求加強學生的理解能力和表達能力；要求學生提升近現(xiàn)代文、古文及漢文的鑒賞能力。大綱中提及的國語課有三門，即國語甲、國語乙和漢文。(11)國立教育研究所內(nèi)戦後教育改革資料研究會編集：《文部省學習指導要領(lǐng)1》，東京：日本図書センター，1980年，第47—51頁。

(2)1960年國語教學大綱的主要課程目標：要求學生理解詞匯的功能意義，能夠根據(jù)不同的目的、場所、人物正確使用國語；要求學生提高國語運用能力、思維能力和鑒賞能力；要求學生關(guān)注與尊重國語，深入理解語言文化，通過學習國語不斷充實精神世界。國語科改為四門課，即現(xiàn)代國語、古典(甲)、古典(乙1)、古典(乙2)。(12)文部?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)解説：國語編》(第2版)，東京：好學社，1961年，第4—7頁。

(3)1970年國語教學大綱的主要課程目標：要求不斷豐富學生的語言感覺；利用國語的理解和表達能力提高學生的思考與鑒賞能力；利用國語的傳達功能提升學生的社會生活質(zhì)量；要求培養(yǎng)學生尊重國語，形成積極認識國語、欣賞國語、愛護國語的態(tài)度。國語科改為現(xiàn)代國語、古典(Ⅰ甲)、古典(Ⅰ乙)、古典(Ⅱ)。(13)文部科學省編：《學習指導などの改善に係る答申一覧》，東京：文部科學省初等中等教育局教育課程課，2009年，第159頁。

(4)1978年國語教學大綱的主要課程目標：要求學生能夠正確理解國語和準確表達國語；要求培養(yǎng)學生尊重國語、深切關(guān)注語言文化、豐富語言感覺、樂于學習國語的態(tài)度。國語科改為五門課，即國語Ⅰ、國語Ⅱ、國語表達、現(xiàn)代文、古典。(14)文部?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)解説：國語編》，東京：ぎょうせい，1979年，第1—16頁。

(5)1989年國語教學大綱的主要課程目標：增加了三部分內(nèi)容，即要求提高學生的思考能力、磨煉學生的語言感覺、要求學生關(guān)注民族語言文化。國語科改為八門課，即國語Ⅰ、國語Ⅱ、國語表達、現(xiàn)代文、現(xiàn)代語、古典Ⅰ、古典Ⅱ、古典講讀。(15)文部?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)解説：國語編》，東京：教育出版株式會社，1989年，第1—16頁。

(6)1999年國語教學大綱的主要課程目標：僅增加了提高學生的交流能力的要求。國語科改為六門課，即國語表達Ⅰ、國語表達Ⅱ、國語綜合、現(xiàn)代文、古典、古典講讀。(16)文部?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)解説：國語編》，東京：東洋館，1999年，第1—18頁。

(7)2009年國語教學大綱的主要課程目標：只增加了培養(yǎng)學生的想象能力的要求。國語科還是六門課，即國語綜合、國語表達、現(xiàn)代文A、現(xiàn)代文B、古典A、古典B。(17)文部科學?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)解説：國語編》，東京：教育出版株式會社，2010年，第1—11頁。

日本的國語教育主要由語言知識、語言能力、語言文化三部分構(gòu)成，語言知識是國語教育的基礎(chǔ)部分；語言能力是國語教育的核心部分；語言文化是展示民族文化傳統(tǒng)及獨特性的部分。從上述七部國語教學大綱的主要課程目標來看，日本高中階段國語教育的重點是如何進一步提高青少年的語言綜合運用能力以及如何進一步培養(yǎng)青少年重視國語等傳統(tǒng)民族文化的態(tài)度。

二、2018年日本高中國語教學大綱的修訂內(nèi)容

本節(jié)擬對2018年教學大綱的變革緣由、主旨目標、國語科各門課程的教學任務(wù)及具體實施內(nèi)容、各門課程所用教材的甄選原則進行細致闡釋。

(一) 變革緣由

日本文部科學省對現(xiàn)行高中階段教學大綱進行新一輪的修改，主要基于四點緣由：(1)為了讓青少年更好地適應(yīng)未來社會的快速發(fā)展及復雜多變，需要進一步夯實青少年的知識儲備、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)青少年的綜合素質(zhì)能力；(2)2016年日本政府將選舉權(quán)限制由年滿20歲下調(diào)至年滿18歲，(18)選挙制度研究會編：《公職選挙法の動き》，東京：國政情報センター，2016年，第89頁。而日本高中生一般是16歲至18歲，因此高中階段的青少年需要接觸和了解真實的社會生活，需要具備應(yīng)對社會生活的素質(zhì)和能力；(3)為了讓青少年了解日本獨有的文化特色以及繼承民族文化的真髓，除了日本國語之外，還將在新大綱中涵蓋更多諸如飲食、服裝、建筑、運動等相關(guān)日本傳統(tǒng)與文化方面的教學內(nèi)容；(4)由于大學入學考試的壓力，高中階段的教育教學大多偏重知識點講授，與學生畢業(yè)后的擇業(yè)及社會生活相互脫離，為避免知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)繼續(xù)失衡，文部科學省決定推行“自主·交流·深度”學習模式，以提高青少年在社會實踐中的綜合運用能力。日本學校教育法規(guī)定，高中階段要培養(yǎng)青少年“健康的身體”“豐富的人格”“創(chuàng)造性”“作為國家及社會的形成者所必要的資質(zhì)”，(19)鈴木勲編著：《逐條學校教育法》(第8次改訂版)，第471—475頁。既注重青少年的身體健康、人格、創(chuàng)新性方面的培養(yǎng)，也要考慮青少年適應(yīng)社會發(fā)展方面的素質(zhì)提升，以應(yīng)對未來的就業(yè)問題。因此，日本文部科學省改進現(xiàn)行大綱主要有兩個方面的考量，一方面是為了順應(yīng)社會與時代的發(fā)展需求，另一方面是現(xiàn)行大綱在實行過程中逐漸出現(xiàn)了一些問題?；诖?，修改現(xiàn)行大綱確已迫在眉睫。

(二)新國語教學大綱的主旨目標

新大綱規(guī)定，國語課由現(xiàn)行的“國語表達1”“國語表達2”“國語綜合”“現(xiàn)代文”“古典A”“古典B”六科目改為“現(xiàn)代國語”“語言文化”“邏輯國語”“文學國語”“國語表達”“古典探究”。每科的教學培養(yǎng)目標也與現(xiàn)行大綱不同，如表1所示，各有三項。

表1 國語各科的主要教學目標

日本文化廳對青少年未來的國語能力發(fā)展曾有如下論述：國語是“為了營造日常生活的語言技術(shù)”“邏輯的思考力和表現(xiàn)力的根源”“文化的基礎(chǔ)”。(20)文化庁：《國語施策百年史》，東京：ぎょうせい，1996年，第718—719頁。從新大綱修訂案所設(shè)定的教學培養(yǎng)主旨目標看，青少年高中階段的國語教育依然主要有三方面的考慮：(1)作為知識技能的國語教育(語言知識)；(2)作為素質(zhì)能力的國語教育(語言能力)；(3)作為民族傳統(tǒng)文化的國語教育(語言文化)。換言之，新大綱規(guī)定高中階段國語教育的培養(yǎng)目標是通過練習語言交際能力，培養(yǎng)青少年運用國語準確理解和有效表達的素質(zhì)及能力，能夠充分表達認知和思考，同時要求青少年增強尊重國語及傳承民族語言文化的意識。從各科的具體目標看，每科都要求學生了解語言的價值和作用，以培養(yǎng)青少年繼承日本語言文化的使命意識。除此以外，現(xiàn)代國語旨在培養(yǎng)青少年綜合運用能力；語言文化重在傳承日本民族語言文化；邏輯國語意在培養(yǎng)青少年創(chuàng)新與批判能力和邏輯思維能力；文學國語則是培養(yǎng)青少年感性及想象能力；國語表達的目標在培養(yǎng)青少年與他人的交際能力；古典探究的目標在激起青少年對古文經(jīng)典的學習興趣。

(三)新國語教學大綱的具體實施內(nèi)容

“現(xiàn)代國語”“語言文化”“邏輯國語”“文學國語”“國語表達”“古典探究”六門課程的培養(yǎng)內(nèi)容各分為兩部分，即“知識技能培養(yǎng)”與“素質(zhì)能力培養(yǎng)”。新大綱修訂案還明確規(guī)定了每門國語課在選擇教材時的注意事項或基本原則。下面從“知識技能培養(yǎng)”“素質(zhì)能力培養(yǎng)”“教材甄選原則”三個方面詳細闡釋六門國語課的具體實施內(nèi)容與要求。

1.知識技能培養(yǎng)的主要實施內(nèi)容與解讀

新大綱對六門國語課在“知識技能”培養(yǎng)方面的教學環(huán)節(jié)與主要實施內(nèi)容做了詳細的規(guī)定。

在新大綱中，六門課在知識技能培養(yǎng)方面的主要任務(wù)有三項主要以詞匯教學和掌握民族傳統(tǒng)文化為主?！艾F(xiàn)代國語”和“邏輯國語”兩門課主要有詞匯、信息處理、民族傳統(tǒng)文化三個教學環(huán)節(jié)；而“語言文化”“文學國語”“國語表達”和“古典探究”四門課由詞匯、民族傳統(tǒng)文化兩部分教學內(nèi)容構(gòu)成，沒有“信息處理”環(huán)節(jié)。詞匯作為語言能力中最基礎(chǔ)及最重要的支柱部分，新大綱要求詞匯教學的量和質(zhì)兩個方面都要有所提升。盡管每門課的詞匯教學環(huán)節(jié)具體教學任務(wù)有所不同，但六門課的主旨教學目標相同，要求青少年在高中階段熟練掌握所學詞匯的功能特點和用法，并能在交際中靈活自如地運用。民族傳統(tǒng)文化方面的主旨教學任務(wù)是讓青少年掌握日本國語的文化特質(zhì)，了解日本文化中的外國文化元素。新大綱還規(guī)定，各門課在“民族傳統(tǒng)文化”教學環(huán)節(jié)中要讓學生理解閱讀的意義，以培養(yǎng)青少年積極主動閱讀的習慣?！艾F(xiàn)代國語”和“邏輯國語”兩門課有信息處理方面的教學任務(wù)，主旨目標是讓學生能夠梳理、歸納文中的各種信息，解析文章或談話中的作者主張、論據(jù)等相關(guān)信息。

2.素質(zhì)能力培養(yǎng)的主要實施內(nèi)容與解讀

根據(jù)新大綱規(guī)定，六門課在素質(zhì)能力培養(yǎng)方面的教學任務(wù)也有三項，即“說·聽”能力培養(yǎng)、“書寫”能力培養(yǎng)和“閱讀”能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代國語由“說·聽”“書寫”和“閱讀”能力培養(yǎng)三個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，“語言文化”“邏輯國語”“文學國語”三門課有“書寫”和“閱讀”能力培養(yǎng)兩個教學環(huán)節(jié)，“國語表達”有“說·聽”和“書寫”能力培養(yǎng)兩個教學環(huán)節(jié)，“古典探究”只有“閱讀”能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)?！罢f·聽”與“書寫”能力培養(yǎng)方面，在討論和論述訓練環(huán)節(jié)增加了更為細致的教學指導內(nèi)容?！皶鴮憽蹦芰ε囵B(yǎng)方面旨在強化充實創(chuàng)作邏輯性、文學性、實用性文章的能力?！伴喿x”能力培養(yǎng)方面主要是增加學生的閱讀量，讓學生接觸不同類型文體的文章，把握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、論述方式、作者的主張、信息間的相互關(guān)聯(lián)等，再讓學生對文章結(jié)構(gòu)和論述方法、表達特色等進行討論；通過對各類作品的解讀和學習，讓學生積極思考有關(guān)人類、社會、大自然等一些問題。從新大綱在這一環(huán)節(jié)的教學任務(wù)看，培養(yǎng)青少年積極主動、勇于相互交流、深度探索的學習態(tài)度和學習習慣是其主要目的。

3.教材甄選的基本原則

針對六門課所用教材的選擇，新大綱修訂案中也做了詳細的規(guī)定。六門課程除了在“說·聽”“書寫”“閱讀”教學中要求均采用能夠充分進行口語交際能力練習的教材之外，(1)“現(xiàn)代國語”在“閱讀”方面要求采用論述性文章和實用性文章；(21)文部科學?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)(平成30年告示)解説：國語編》，第107—108頁。(2)“語言文化”在“閱讀”方面要求采用古典及近代以后的文章，包括和式漢文、近代以后的古文及漢詩等，所選教材要書寫規(guī)范，要有注釋、旁注、解說、現(xiàn)代文翻譯等，特別是漢文教材，應(yīng)該帶有“訓點”(22)訓點：訓讀漢文時，在漢字的上面或旁邊所加的文字或記號。標識；(23)文部科學?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)(平成30年告示)解説：國語編》，第141—143頁。(3)“邏輯國語”在“閱讀”方面要求采用近代以后的論述性文章和實用性文章，可選翻譯文章和古典作品中的論說性文章；(24)文部科學?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)(平成30年告示)解説：國語編》，第175—177頁。(4)“文學國語”在“閱讀”方面要求選擇近代以后的文學性文章，可選翻譯文章和古典中的文學性文章、近代以來的古文以及相關(guān)舞臺劇、電影作品和文學作品等的評論；(25)文部科學?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)(平成30年告示)解説：國語編》，第206—208頁。(5)“國語表達”在 “聽說”方面建議使用音聲或者影像資料等；(26)文部科學省：《高等學校學習指導要領(lǐng)(平成30年告示)解説：國語編》，第244—245頁。(6)“古典探究”在“閱讀”方面要求采用古典中的古文以及漢文，包括和式漢文以及論說性的文章。(27)文部科學?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)(平成30年告示)解説：國語編》，第271—273頁。

三、日本國語教育政策的新動向解讀

20世紀60年代后，日本通過增加課時數(shù)的方法，積極推行教育的現(xiàn)代化進程；70年代后，日本開始反思填鴨式教學的不利之處，逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育；80年代末期開始，日本為提高學生綜合運用能力，開始減少教學內(nèi)容；進入21世紀后，由于學生的能力有下降的趨勢，日本又開始大幅增加了教學內(nèi)容，自此，填鴨式教學和素質(zhì)教育不再是非此即彼的對立關(guān)系。(28)劉桂萍：《日本青少年國語教育新動向——基于2017年日本中小學國語教學大綱修訂案的研究》，《外國中小學教育》2017年第8期。從2018年新大綱的具體政策來看，日本高中階段的國語教育依舊重視說、聽、寫、讀四項基本技能以及對青少年“思考能力”“感受能力”“想象能力”“表達能力”等國語素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，對比日本現(xiàn)行國語教學大綱，高中階段的國語教育在教學目標、教學要求、教學內(nèi)容等方面都出現(xiàn)了較為顯著的變化。

(一)教學目標、教學內(nèi)容、教材使用更加細化明確

從新大綱修訂案的教學目標及六門課程的設(shè)定來看，對青少年高中階段的國語培養(yǎng)政策內(nèi)容愈發(fā)細化，每門課程的培養(yǎng)目標、教學任務(wù)以及教材采用更加具體和明確化。首先，國語教育的培養(yǎng)目標明晰為三點，即知識技能的培養(yǎng)、素質(zhì)能力的培養(yǎng)和傳承民族文化。其次，六門課程的教學目的十分清楚。與現(xiàn)在高中階段的“國語表達1”“國語表達2”“國語綜合”“現(xiàn)代文”“古典A”“古典B”六門課相比較，新大綱規(guī)定的“現(xiàn)代國語”“語言文化”“邏輯國語”“文學國語”“國語表達”“古典探究”六門課程，其教學內(nèi)容及時間范圍、教學目標、課程功能等看起來更加清晰明白。從時間范圍劃定來看，有“現(xiàn)代國語”和“古典探究”；從功能屬性來看，有“邏輯國語”“文學國語”“國語表達”；從民族文化來看，有“語言文化”和“文學國語”及“古典探究”。另外，新大綱對于六門課程選擇教材的原則也作了非常清楚的規(guī)定。由此看出，新國語教育的內(nèi)容覆蓋比現(xiàn)行大綱要寬泛很多，而且每門課程的教學內(nèi)容等也比現(xiàn)行大綱的規(guī)定具體細致。

(二)更加注重語言交際能力的培養(yǎng)

工具性是國語課程的基本特征，因為語言既是思維的工具，也是人與人交流和交際的不可或缺的工具，更是學習其他學科的工具。新大綱修訂案規(guī)定“國語教育”就是“培養(yǎng)青少年的語言交際能力，讓青少年具有運用國語準確理解和有效表達的素質(zhì)及能力，讓青少年運用國語能夠充分表達自己的認知和思考”。每科的教學目標也反復提及應(yīng)該“培養(yǎng)青少年的相互交流能力，培養(yǎng)青少年積極地運用語言接觸他人和社會的態(tài)度”。在每門課程甄選教材原則方面，新大綱都強調(diào)在“說”“聽”“寫”“讀”四項基本技能教學時要選擇“利于充分進行語言交際能力培養(yǎng)的教材”。此外，新大綱規(guī)定在教學中要納入一些諸如新聞報道、公告、信件、會議記錄、報告、產(chǎn)品說明、合同等事務(wù)性文本和法律條文，讓學生掌握其書寫規(guī)范。從新大綱修訂案主旨目標、各門課程的教學目標與具體實施內(nèi)容來看，國語教育著眼于實用性和實踐性。可以說，在日本青少年高中階段的國語教育中語言交際能力的培養(yǎng)仍然是重中之重。

(三)更加注重日本文化認知能力的培養(yǎng)

正如文化廳在《國語施策百年史》中所講“作為日本人的認同的確立”，(29)文化庁：《國語施策百年史》，第719頁。為確立民族認同感，青少年國語教育中融入民族傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)文化認知能力，已經(jīng)成為戰(zhàn)后日本青少年教育中重要的構(gòu)成部分，也是日本青少年教育政策的核心部分。(30)劉桂萍：《戰(zhàn)后日本青少年國語教育的核心理念探析——基于戰(zhàn)后日本首相施政報告及日本國語教學大綱的研究》，《外國中小學教育》2015年第7期。新大綱修訂案的教學總目標以及“現(xiàn)代國語”“語言文化”“邏輯國語”“文學國語”“國語表達”“古典探究”六科目都設(shè)定了有關(guān)“日本傳統(tǒng)文化”方面的教學要求，以及通過開設(shè)“語言文化”“文學國語”及“古典探究”三門課將國語教育作為傳承日本傳統(tǒng)文化的一個重要環(huán)節(jié)，進一步強化其在國家教育理念中的作用。同時，與現(xiàn)行大綱不同，相關(guān)漢文化的教學要求在新大綱中也有了明顯變化?，F(xiàn)行大綱中“古典A”和“古典B”兩門課的具體教學目標和輔助參考實例都明確提及了“漢文”，“古典A”要求培養(yǎng)學生閱讀古文和漢文的能力，利用對古典的學習，擴展自己對事物的看法、感受方法和思維方法，通過熟練掌握古典文化，豐富自己未來的人生；“古典B”要求學生通過對古文和漢文的閱讀，加深對日本文化和傳統(tǒng)的關(guān)注，養(yǎng)成一生都諳熟古典的習慣。(31)文部科學?。骸陡叩葘W校學習指導要領(lǐng)解説：國語編》，第1—11頁。而新大綱修訂案中，“古典探究”課的教學目標中已經(jīng)沒有了漢文化元素的表述內(nèi)容，反復強調(diào)的是對“日本傳統(tǒng)語言文化”的認識和理解以及傳承，相關(guān)漢文化的內(nèi)容只保留了輔助參考實例中的表述。雖然新大綱中有關(guān)“漢文化”的教學要求依然存在，但是與以往的七部教學大綱不同，“漢文化”的相關(guān)陳述由大綱的“培養(yǎng)目標”改為“輔助參考實例”，可見，在日本新的國語教育政策中將更加強調(diào)并突顯“日本民族傳統(tǒng)”而逐步淡化“漢文化”。

(四)新增對信息處理能力的培養(yǎng)

現(xiàn)今社會已進入高速發(fā)展的信息化時代，面對大量的信息來源，如何讓青少年迅速選擇、規(guī)范梳理、準確編輯有用信息，即如何培養(yǎng)學生的“分析力”(32)文化庁：《國語施策百年史》，第723頁。以提升解讀信息的能力，也是此次新大綱著力要解決的問題。按照新大綱修訂案的規(guī)定，“現(xiàn)代國語”和“邏輯國語”兩門課在“知識技能”教學環(huán)節(jié)中要求培養(yǎng)青少年能夠處理和靈活運用談話及文章中相關(guān)信息的能力。比如“現(xiàn)代國語”教學要求學生能夠解讀文章作者的觀點和論據(jù)，要求學生能夠辨別信息性質(zhì)，利用信息進行合理推論。再如“邏輯國語”教學要求學生能夠依據(jù)重要性和抽象性，分類整理信息，解讀作者的主張。教學目標旨在指導學生從文中或談話中搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)自己需要的和有價值的部分，并分析、解讀文中及談話中的課題部分。每門課程中的“閱讀”教學環(huán)節(jié)也是通過指導學生處理文中信息，以培養(yǎng)青少年發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

結(jié) 語

日本文部科學省繼2017年2月14日公布了新的中小學教學大綱修訂案后，2018年3月30日又發(fā)布了新的高中階段教學大綱修訂案。本文對2018年日本青少年高中階段教學大綱修訂案中的國語教育部分進行了詳細的考察和闡釋，解析了高中階段國語教育理念上的特點和變化。日本教育基本法第1章第2條規(guī)定學校教育應(yīng)培養(yǎng)青少年尊重民族傳統(tǒng)文化的態(tài)度以及熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。(33)浪本勝年，三上昭彥編著：《「改正」教育基本法を考える——逐條解説》，東京：北樹出版，2008年，第35—40頁?！罢Z言既是重要的交際工具，也是傳承和延續(xù)一個民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。”(34)文化庁：《國語施策百年史》，第718頁。日本新的國語教育理念既體現(xiàn)了國語的工具性，著眼青少年語言運用能力的培養(yǎng)，以便能夠順利地參與社會交際活動；也體現(xiàn)了國語的人文性和文化功能，重在培養(yǎng)青少年積極向上的心智和高尚的審美意識，進一步給予青少年民族傳統(tǒng)文化的熏陶和教育。