莫海芳

摘? 要：教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)實(shí)施的重要依托，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)則課堂的教學(xué)將會(huì)更加的趨向于合理和有效，也有助于進(jìn)一步激發(fā)語文課堂的教學(xué)活力，小學(xué)語文教師要積極的優(yōu)化教法使用，進(jìn)一步借助有效的教法來提升語文課堂的總體教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維;引導(dǎo)抓住詩眼，提升詩詞學(xué)習(xí)能力;指導(dǎo)學(xué)生閱讀，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)等三個(gè)方面，探究小學(xué)語文課堂優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué)優(yōu)化;信息技術(shù);問題引導(dǎo);自主閱讀

隨著教育的飛速發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代化的小學(xué)語文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們需要引進(jìn)和創(chuàng)新更加適合學(xué)生發(fā)展并的教學(xué)策略，促使語文課堂變得更加活力四射，帶給學(xué)生更多重的感官刺激，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更加高漲，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探索和實(shí)踐如何把進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的全面提升。

一、巧借信息技術(shù)，實(shí)施有效教學(xué)引導(dǎo)

多媒體已經(jīng)成為日常生活和學(xué)習(xí)不可或缺的工具媒介。在語文教育領(lǐng)域中，教師使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富和發(fā)展了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；诖耍`活運(yùn)用多媒體技術(shù)，為各個(gè)層次的學(xué)生提供的服務(wù)，是新課標(biāo)下小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。

比如，在教學(xué)《海上日出》時(shí)，作為一篇單純的描寫景物的文章，需要學(xué)生通過作者文字的描述在自己的頭腦里構(gòu)建圖景。但是作為小學(xué)生，他們對(duì)于大自然的景色的關(guān)注是非常少的，有誰會(huì)大早起去欣賞日出嗎？想必是不會(huì)的。他們對(duì)于帶有情節(jié)的故事更有興趣，而對(duì)于寫景的文章大多無感。為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者借助多媒體為學(xué)生展示了多幅美麗的日出的場(chǎng)景。問他們：“你們覺得這樣的日出美不美？”學(xué)生都表示很美。接著，筆者又問：“你們見過海上的日出嗎？”學(xué)生都表示沒有。筆者接著給學(xué)生展示了一幅海上日出的圖片，學(xué)生都被美麗的日出所震撼力。最后我說：“本文描寫的就是海上的日出，讓我們來看看作者是怎么把這樣美麗的景色付諸于筆端的吧！”這樣一來，在多媒體以及筆者的引導(dǎo)下，成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們都興致勃勃的投入到了課文的閱讀當(dāng)中。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)實(shí)際效果

教學(xué)方法是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要依托，語文教師要積極的創(chuàng)新教法運(yùn)用，不斷的研究適合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教法，讓多樣化的教學(xué)手段不斷的激發(fā)語文課堂教學(xué)的活力。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課后，語文教師可以采用多媒體+問題教學(xué)法+提問法等實(shí)施教學(xué)。其一，語文教師可以借助多媒體視頻對(duì)北京地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行形象具體的視頻講解，讓學(xué)生在視頻的講解中激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣和求知的欲望，并對(duì)于《北京的春節(jié)》文章有一個(gè)初步的認(rèn)知和理解。其二，語文教師可以借助交互式電子白板對(duì)該節(jié)課主要需要解答的問題進(jìn)行具體的展示，如：（1）該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字都有哪些？（2）北京春節(jié)的習(xí)俗都有哪些？（3）文章用了怎樣的寫作手法展開敘述的？等等，讓清晰的展示和精準(zhǔn)化的問題不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活力。其三，語文教師可以借助分模塊的微課教學(xué)視頻對(duì)以上的問題進(jìn)行逐漸的分析和講解，并通過提問法來增強(qiáng)學(xué)生的期待感、帶動(dòng)學(xué)生的參與性，從而讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)策略中不斷的加深對(duì)《北京的春節(jié)》文章的理解和認(rèn)知。

三、問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

新時(shí)代的教育注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更重要的還是要教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們能夠自主閱讀。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的閱讀方法主要有三種。其一是粗讀發(fā)，即簡(jiǎn)略的閱讀，這種閱讀方法主要是為了能夠讓學(xué)生快速了解文章大意，在閱讀中快速獲取重要信息，而不細(xì)致的深究文章的內(nèi)涵。其二是精讀法，這就與粗讀法完全相反了，我們需要對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的分析，并且需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，僅閱讀一遍是不能稱之為精讀的。其三是通讀法，通讀法，指的就是學(xué)生通過自主朗讀文章，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的印象，這樣有利于展開各種教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，閱讀前給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，像“作者筆下的草原是什么樣的？”“草原上的生活是怎么樣的？”帶著這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀完畢之后，給出自己的答案。

總而言之，對(duì)教法的優(yōu)化，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性具有十分積極的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握住教育發(fā)展的趨勢(shì)和脈搏，積極地轉(zhuǎn)換思想和觀念，通過樹立正確理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭▉砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與革新，最終真正讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

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