韓鳳　劉紅

摘? 要：依據(jù)新的課程標準，作者在教學中探索出一種新的教學模式，即小課堂教學。這種學習模式不僅能激起學生積極思維，有利于學生探究精神的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展，而且，學生還在討論交流、質疑釋疑、教授他人的過程中，不斷思考，從而獲得最大的學習效果。

關鍵詞：小學語文;小課堂;教學

根據(jù)《義務教育語文課程標準》提供的信息，教學應“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，于是新的課程標準應運而生。新課程標準在教育教學工作中的展開，使得教師對不同階段的學生有了全新的認識。面對每一個學生，教師要想達到面批面改、因材施教，注意個性化的教學，似乎很難做到。因此缺少活力，缺少激情的上課態(tài)度，成了語文課堂的“疑難雜癥”，教師為了應試而使課堂生命力困乏，并采用“填鴨式”的教學模式，令人無奈而擔憂。為了解決上述問題，為了適應社會發(fā)展的需求，為了使教育日趨個性化，一個新型班級授課形式一一“小課堂教學”便應運而生了。學生學習是作為一種認識主體主觀能動性的選擇，是主動建構的過程。

一、什么是“小課堂”

“小課堂”就是在學生遇到一些難以解決的實際問題時，自發(fā)組建成一個小團隊，在老師的組織下，一起通過各種途徑方法解決問題，形成課中課，我們叫“小課堂”。它和我們的大課堂是一樣的，有老師，有學習目標，有檢測，有分析。這種學習模式能激起學生積極思維，不斷提出問題、解決問題，有利于學生探究精神的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。而且在討論交流、質疑釋疑、教授他人的過程中，學生要進行不斷的思考，從而獲得最大的學習效果。

在課堂中，依據(jù)教學內容和要求，由師生創(chuàng)設問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)設問題情境是教學的中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引導下，學生在小課堂內收集素材、資料，提出假設，引發(fā)爭論，進行實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生的思維不斷發(fā)展、升華。

二、具體操作方法

小課堂具體的模式就是“三次學習，八個步驟”。

1.第一次學習。一是情境體驗：激發(fā)興趣，整體把握文章情感基調。二是質疑思考：運用方法提出有關字、詞、句、段、篇的相關問題，確定本課學習目標。

2.第二次學習

3.組建課堂：針對本課的學習目標，建立小課堂，學生總結第一次學習的方法，引導學生判斷其是否有能力當小老師。

4.進入學習：在小老師的引導下，各個小課堂能快速進入小課堂的自主學習，通過自學、交流、訂正、補充，完成學習目標，教師要及時巡視監(jiān)督，幫助有困難的學生，觀察記錄學習進程及生成的新問題，為全班的交流匯報做準備。

5.交流匯報：小課堂代表展示發(fā)言，教師注意給每一個小課堂的待進生展示機會，張揚個性，釋放潛能。

6.總結提升：全班就小課堂內還沒有解決的問題或者是新生成的有價值的問題，進行交流匯報，通過師生的共同討論交流，解決問題并適時進行總結提升。

7.思維拓展：小課堂展示拓展深挖，培養(yǎng)學生開放的思維模式，幫助學生總結提升，形成知識結構。

3.第三次學習

8.課堂檢測：了解本課目標達成情況，鞏固應用所學方法，幫助小老師了解小課堂學習的情況，通過第三次學習幫助待進生提高。

三、教學模式的作用

1.“小課堂”學習使學生人人有機會參與思考。小學生有自己提出問題的權利，小老師有組織尋求解決問題的平臺，每個人都有話語權，大家的學習機會是平等的。

2.“小課堂”學習幫助學生樹立學習的信心。小老師有展示自己的機會，會越來越自信，小學生逐漸提高，不再擔心學得慢、有問題不敢問，不懂裝懂，也不用擔心因為課堂時間有限，對他們自身存在的個別性問題，在大課堂中無法得到關注、幫助與解決，而得不到發(fā)展了。他們在小課堂中會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，得到重視，在大家的合作中得以解決，體會到了自己的重要性，有存在感，學習的信心就慢慢樹立起來了。

3.“小”課堂學習有利于思維的整合，拓寬思維的深度與廣度。這是小課堂學習最顯著的特點。我們知道往往一道題有多種解法，一篇文章，不同的人有不同的理解，但是在大課堂時間的限制下，我們往往用單一的方法、單一的理解，替代了絕大多數(shù)孩子的思維方式，不僅對學生的發(fā)散思維、深度思考能力的發(fā)展造成障礙，而且這單一方法，單一的理解不容易被和我們思考方式不同的學生所接受，自然就學不會，哪怕死記硬背也是一時的，很容易忘記，人為的造成了學生學習的困難。最嚴重的是，長此以往，會養(yǎng)成學生遇到問題不積極思考，等著、靠著，依賴別人的壞習慣。而小課堂上，在有限的時間里，可以最大化的提供給每個學生思考的機會，通過交流、傾聽，還可以得到更多的見解，更多的解題方式，拓寬學生思維，加強知識整合，更重要的是可以學習到別的同學是如何思考解決問題的。

4.“小”課堂學習有利于互相監(jiān)督，促進學習自主性的形成。在大課堂中，無論我們老師目光如何敏銳，也總不能盯住每一個學生，即使他們每一個人都老老實實地坐著，我們也無法監(jiān)控他們的思維是不是跟著老師走。因為人太多，時間太短，照顧了這個，就無法去兼顧那個了。而小課堂中，每一個小老師就是我們的眼睛，他們會幫助老師盯住小課堂中的每一個人，督促他們全身心的投入到學習中，比起我們自己一個人的力量要大得多。長時間在這樣的學習氛圍中，學生的自主性就漸漸形成了。

小課堂教學中師生之間地位相等。老師不拘泥在講臺傳授知識，教師授課可以穿梭其中，當學生參與某一個課堂討論時，教師可以身臨其中，主動指導，師生互動、學生學習參與度提高，主動學習、自主發(fā)問，學習變得更加自由。

參考文獻

[1]? 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】.北京：北京師范大學出版社，2012

[2]? 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】.北京：北京師范大學出版社，2012.