張曉蕾

摘? 要：由于語文學科是學生在學校所接觸的基礎(chǔ)學科，而且也是母語，因此很多學生在進行學習的過程中，特別是小學階段，對數(shù)學學科的重視程度高于語文學科，這是因為大多數(shù)學生都認為語文學科比較好學習，而數(shù)學知識不是特別好理解的，就會把更多的心思放在數(shù)學知識的學習上。但是根據(jù)后期學生對語文學科的學習情況可以發(fā)現(xiàn)，學生的語文成績越不理想，就越容易出現(xiàn)很多知識的弱項。這也是一直以來，語文學科教學所致。針對于小學教學，教師應(yīng)該如何進行科學地教學呢？

關(guān)鍵詞：小學語文;課后復(fù)習;結(jié)合思維導圖;重點復(fù)習易錯點;科學安排時間

課后復(fù)習可能應(yīng)用到語文學科當中的不多，但是任意一門學科都需要一定的復(fù)習，課堂中學生需要進行學習和掌握的知識有很多，盡管這些學生都在課堂中牢牢掌握住了，但是記憶的時間是非常有限的，如果學生不及時進行復(fù)習的話，這些學習的知識就會很快被遺忘。特別是一些語文學科當中比較基礎(chǔ)的知識，一些漢字、古詩和文章中的要求需要背誦的段落，這些都是需要學生進行認真掌握的，課后復(fù)習能夠很好地幫助學生及時對知識進行復(fù)習，達到更好的學習效果。

一、結(jié)合思維導圖

思維導圖不僅僅適用于數(shù)學學科，語文學科當中也是如此，課堂的教學時間很短，如果教師在課前還需要留時間讓學生進行預(yù)習，在講課的過程中還需要闡述本節(jié)課的教學內(nèi)容，這樣就會使得許多時間被浪費掉，而如果教師在課前就將思維導圖準備好，這樣學生就可以很好地了解到課堂教學內(nèi)容，同時可以有一個很清晰的思路根據(jù)教師的講課內(nèi)容進行思考和學習，使得課堂教學效果更好。學生在課堂中通過思維導圖能夠?qū)φn堂所要學習的知識有一個明確的思路，這樣在進行課后復(fù)習的過程中也會更加方便。

例如，在教授《題西林壁》這首古詩時，教師在備課的過程中需要借助課件，將課堂中需要講解的知識以及教學環(huán)節(jié)進行羅列好。課堂中教師可以先給學生看教學目標以及備課中準備的課件，這些形式可以讓學生明確他們需要進行學習的知識之間的關(guān)系。學習的時候也就可以按照這樣一個導圖的形式進行學習。學生也就可以根據(jù)這樣導圖的形式進行課后復(fù)習，復(fù)習時也不會有遺漏的知識點，因為這些在導圖當中都是相互聯(lián)系的，也可以逐漸幫助學生學會自己做出導圖。

二、重點復(fù)習易錯點

課后復(fù)習雖然說起來容易，但是需要讓學生明確的是自己學習的情況。課堂中教師進行講解的知識內(nèi)容，學生都需要對自己掌握的情況有清晰的認知，這樣學生在進行課后復(fù)習的過程中就可以針對于自己學習的難點進行復(fù)習，也就是知識掌握薄弱的地方進行重點復(fù)習。況且小學階段的學生本身就是耐心很少，如果課后學生在進行復(fù)習時沒有重點的話只是在浪費時間。教師在進行課堂教學的過程中就需要讓學生知道課堂需要學習和掌握的重點，這樣課后復(fù)習也會更加容易。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時，教師先將課本當中的一些生詞先教會學生，并告訴學生這些是學習課文的基礎(chǔ)，一定要掌握好。接著再給學生分析課文，在分析過程中需要將課文當中一些段落，尤其是一些能夠體現(xiàn)作者感情的句子讓學生進行重點關(guān)注。課后，學生在進行復(fù)習時，就會想到課堂中教師進行講解的內(nèi)容進行復(fù)習，尤其是教師要求重點掌握的內(nèi)容，學生也就會按照這樣一個形式進行復(fù)習，提高了學生復(fù)習的有效性。

三、科學合理安排時間

小學階段的學生對于一些學習的方式和方法都不是特別懂，因此就需要教師幫助學生進行一些學習方法的制定。課堂中，教師需要讓學生知道課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生明確好一節(jié)課應(yīng)該如何進行分配，這樣學生也就會有意識進行合理地安排自己的時間。課后復(fù)習也需要學生能夠合理地安排時間，學生的作業(yè)有很多，需要復(fù)習的科目和課程也有很多，因此就非常需要學生學會自己合理地安排時間，提高復(fù)習的質(zhì)量。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》這篇課文時，教師在進行講課前需要讓學生知道這一節(jié)課的時間安排，讓學生對這些知識有一個學習的概念。首先，需要認識和學習課文當中的生詞，其次需要對課文內(nèi)容進行分析，了解段落劃分和段落大意。這樣一節(jié)課下來，學生的課堂學習就會被劃分為幾個部分，這幾個部分平分了學生的學習時間。教師也需要讓學生學會如何進行安排時間，這樣學生進行復(fù)習的過程中也就會更加具有目的性，也不會浪費復(fù)習的時間。

總而言之，課后復(fù)習這一學習方法能夠讓學生打好知識的基礎(chǔ)，而且在現(xiàn)如今這一教育背景下，教師更要以多變的眼光正確對待課堂活動，積極了解學生課后復(fù)習知識的情況，并且能夠及時針對學生的問題得到解決方法。事實上語文學科也具有非常嚴密的邏輯性，如果教師沒有適合學生的教學方法，也就無法保證學生課堂學習知識的效率，很難取得良好的課堂效果。因此，需要教師積極探索，找到更加適合學生的教學方法。

參考文獻

[1]? 方娜.小學語文復(fù)習的有效策略分析[J].學周刊，2015（20）：177.

[2]? 李國軍.試論小學語文教學中的復(fù)習策略[J].學周刊，2013（22）：59.

[3]? 邱金美.小學語文復(fù)習課教學漫談[J].赤子（中旬），2013（07）：212.

[4]? 陳衛(wèi)萍.淺談小學語文有效復(fù)習教學策略[J].小學教學研究，2011（16）：32-33.

[5]? 陳詠南.提高小學語文復(fù)習課教學效果的方法[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（07）：173-174.

[6]? 吳達俊. 對小學語文復(fù)習課教學的幾點思考[C]. .基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（上卷一）.：中國教育教學叢書編委會，2004：1104-1105.