張燕

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生所進(jìn)行的思考當(dāng)具有數(shù)學(xué)性。學(xué)生思考缺失某種層面上的數(shù)學(xué)性，不僅僅就是數(shù)學(xué)問題的不能解決，而且也是難以形成數(shù)學(xué)思想的。借信息技術(shù)的輔助之力，可以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);輔助促進(jìn);數(shù)學(xué)思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的最大難題是不能通過自己的思考去解決數(shù)學(xué)問題，平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然能夠解決一定的數(shù)學(xué)問題，但所花費(fèi)的精力和時(shí)間都比較多。經(jīng)過自身對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情形的觀察乃至認(rèn)真的揣摩發(fā)現(xiàn)小學(xué)生所存問題也不是不可解決的，只要我們借信息技術(shù)輔助教學(xué)，那數(shù)學(xué)問題在學(xué)生面前將就迎刃而解。

一、借信息技術(shù)輔助調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維往往興趣多不是那樣的濃厚，尤其那些思維問題學(xué)生多不是怎樣的有興趣思維，直接影響著數(shù)學(xué)問題的解決，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思想的形成。從數(shù)學(xué)教學(xué)的要求看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能理想地通過自身思維去形成數(shù)學(xué)思想，那學(xué)生也多學(xué)不到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的充分發(fā)展之可能性也不大。能否將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣形成起來？應(yīng)當(dāng)說辦法總是有的，而且就應(yīng)當(dāng)是好辦法。如我們的數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以借信息技術(shù)輔助來調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣。如教學(xué)認(rèn)識(shí)容量的教學(xué)內(nèi)容，我們以多媒體手段去呈現(xiàn)學(xué)生盡興容器盛水的實(shí)踐過程，學(xué)生看著盛水操作實(shí)踐過程的動(dòng)態(tài)畫面，邊欣賞邊思考，思維的興趣比較強(qiáng)烈，學(xué)生的思維也極顯其活躍，學(xué)生的思維也極顯有效。學(xué)生有了觀察比較兩個(gè)容器容量大小的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠盡興地觀察盛水的實(shí)驗(yàn)，也如愿地獲取著相關(guān)容量的知識(shí)，小學(xué)生便從觀察中發(fā)現(xiàn)容量大的容器盛水多，容量小的容器盛水少。在信息技術(shù)輔助教學(xué)的整個(gè)認(rèn)識(shí)容量的教學(xué)課堂里，由于學(xué)生思維的興趣相當(dāng)濃烈，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維效果也比較顯著。這種賴于信息技術(shù)輔助作用發(fā)揮的學(xué)生思維，是我們都必須去積極踐行的，而且應(yīng)當(dāng)就是比較科學(xué)的踐行。

二、借信息技術(shù)輔助優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其思維的時(shí)起時(shí)伏之波動(dòng)性比較大，之所以學(xué)生思維就不是那么比較穩(wěn)固地推進(jìn)的呢？其根本原因是小學(xué)生思維過程不是怎樣的順暢。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的不能順暢，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維。如學(xué)生進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問題的思維，如果其假設(shè)不是很為正確，那假設(shè)后的推理則完全可能會(huì)受阻，數(shù)學(xué)問題也就根本不能解決。從這個(gè)意義上說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化學(xué)生的思維過程是相當(dāng)重要的，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題之完全必需。優(yōu)化學(xué)生的思維過程不是人們?nèi)ズ?jiǎn)單地嘴上說說的，需要落實(shí)在具體的行動(dòng)上。從現(xiàn)行教學(xué)設(shè)施看，優(yōu)化學(xué)生的思維過程不需要人們?nèi)ズ?jiǎn)單地嘴上說說的，落實(shí)于具體行動(dòng)的可依賴因素將就是信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僅能起著輔助方面的作用，但只要能夠去輔助輔助，那學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程還是完全可能得以優(yōu)化的。如教學(xué)解決問題的策略內(nèi)容，借多媒體資源讓學(xué)生經(jīng)歷著探索解決問題方法的過程。運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生相當(dāng)自主地理解著，并運(yùn)用歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。用列表的方法整理?xiàng)l件和問題，在用列表的方法整理?xiàng)l件和問題事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其相當(dāng)?shù)谋匾?，?duì)自己解決數(shù)學(xué)問題起到積極穩(wěn)妥的推進(jìn)作用。學(xué)生體會(huì)著從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的意義和途徑，探尋到了解題思路，并按解決問題的一般步驟進(jìn)行著解題的活動(dòng)。學(xué)生的思維沒有受阻，其思維也相當(dāng)?shù)挠匈|(zhì)量。學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程中，提升著發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

三、借信息技術(shù)輔助形成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅需要學(xué)生去想思維，而且亟需學(xué)生去思維甚至就應(yīng)當(dāng)是會(huì)思維。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言過的那樣，人們教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)。我們所進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生去思維，形成學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的思維能力雖然有限，雖然與學(xué)生的思維基礎(chǔ)具有相當(dāng)大的關(guān)系，但人們必須知道，教學(xué)過程中提高學(xué)生的思維能力也是完全可能的。從比較現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情形看，我們教師提高學(xué)生思維能力當(dāng)不是怎樣的復(fù)雜，也多顯得比較輕松。只要能夠巧借信息技術(shù)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的輔助作用是多可發(fā)揮起來的。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維上也多這樣去巧借著。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，考慮到負(fù)數(shù)概念的多抽象性，學(xué)生憑借自身的思維也不能立馬對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生比較正確的認(rèn)識(shí)。如果讓學(xué)生以自己的見識(shí)進(jìn)行負(fù)數(shù)的理解，學(xué)生也很難對(duì)此產(chǎn)生比較正確的思維。所以，在多重考慮的前提下，仍以為利用多媒體來去呈現(xiàn)許多生活中的負(fù)數(shù)現(xiàn)象，如讓學(xué)生去欣賞炎炎夏日和白雪皚皚時(shí)溫度計(jì)所顯示出來的不同氣溫刻度;也讓學(xué)生去看一看冰箱內(nèi)外溫度計(jì)所表示出來的溫度刻度的區(qū)別。學(xué)生則多產(chǎn)生不同時(shí)段和不同區(qū)域內(nèi)溫度是不同的，當(dāng)學(xué)生清楚溫度是以0°為界點(diǎn)的，高于0°的是正數(shù)，低于0°的則是負(fù)數(shù)。為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多相關(guān)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生去欣賞大型商場(chǎng)的地下室，告訴大家地下室是低于地平面的，低于地平面以下的則為負(fù)數(shù)。這樣的多媒體引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生所產(chǎn)生的思維多比較理想，也多比較成功。

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