高春萌

摘? 要：數(shù)學源于生活，也用于生活。新課標特別強調數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提倡數(shù)學問題生活化和生活問題數(shù)學化，教師要使學生體驗數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，為學生打通數(shù)學與生活間的一道無形屏障，激發(fā)學習的興趣和參與學習的積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;體驗與應用

一、學會用生活來檢驗數(shù)學

數(shù)學是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的概括和反映，它源于生活而高于生活，具有高度的抽象性，教師要善于尋找知識與生活之間的切入口，讓學生學會從生活中體味數(shù)學，學會用生活來詮釋、檢驗數(shù)學，使知識具體明朗化，使思維不斷活躍化。

例：有一道應用題“老人院里有老奶奶10人，平均年齡80.5歲;有老爺爺12人，平均年齡73.5歲。求全院老人的平均年齡?！?，作業(yè)本上，我發(fā)現(xiàn)了幾個學生的做法：（80.5+73.5）÷（12+10）=7（歲）。第二天我在課堂上說：“昨天老師發(fā)現(xiàn)了一所奇怪的老人院，院里老人們的年齡平均起來還不到10歲呢！”這時學生都以訝異的目光瞪著我，充滿的強烈的好奇！我接著說：“我是在一些同學的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的?！碑斘艺故玖松厦娴念}目及解法后，同學們都笑彎了腰，并七嘴八舌地說開了：“這些老人都變成小孩啦！”、“肯定是他算錯了！”……稍稍安靜后，我再問：“有一個同學算出的結果是50多歲，你們說對嗎？”，“肯定也是錯的！”一個學生答得快且肯定。我緊接著：“為什么呢？那你認為他們的平均年齡應該是多少才符合？”這時，學生們都非常激烈、都爭著想說出自己的理由和看法。此時我想，做錯的學生都能深刻領會到了當中的原因，更懂得了以后應該如何進行檢驗了。

老人的年齡，孩子們在生活中不學自通的一個明朗問題，以此檢驗抽象的數(shù)理知識，使之淺顯有趣、深刻易懂，不僅活躍了孩子們的思維，還促進了知識的內化。

二、學會在生活中尋找數(shù)學

只要留心，其實數(shù)學在生活中處處皆有，教師要善于指引學生到大千世界中去尋找數(shù)學、感受數(shù)學，領略學習的樂趣。

例如：在學習《找規(guī)律》一課，一年級的小朋友在懂得了什么是有規(guī)律的事物后，應讓他們開闊自己的視野，放飛想象的翅膀，一起去找一找：“在你的身邊和生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些是有規(guī)律的東西呢？”這時的孩子們，都非常踴躍地投入到了細心的觀察和努力的想象中去了，隨即說出許多有趣的例子，有個可愛的學生還指著他的同桌說：“教師，×××穿的這件衣服上的條文也是有規(guī)律的！”……我知道，在孩子們口中肯定還有說不完的例子，而此時，一道現(xiàn)成的家庭作業(yè)就擺在眼前：“同學們回去再留心觀察，還發(fā)現(xiàn)哪些有規(guī)律的事物明天回來再告訴老師好嗎？看看誰發(fā)現(xiàn)得最多?！庇欣蠋煹墓膭睿⒆觽兊挠^察力會更敏銳，會更強烈渴望自己能成為一名出色的發(fā)現(xiàn)者，這樣，生活自然就與知識更貼近了！

再如：學習了“單價×數(shù)量=總價”這個數(shù)量關系后，讓學生暢想或回憶：在日常生活中你遇到過哪些問題是用到這個關系式進行計算的？這時，學生的例子舉不勝數(shù)，有的說到買學習用品的，有的說和媽媽去市場買菜的，有的說買水果等等，其中有個學生有點激動地說到：“有一天媽媽給了10元錢叫我去買芒果，阿姨說是2元5角一斤，她應該稱給我4斤。但回家媽媽再稱了一下，發(fā)現(xiàn)只有3斤8兩，那個阿姨竟然騙了我2兩呢！聽他說完，我和別的同學們都不由得笑了，我高興地說：“看，你們真了不起！竟然能在日常的生活中發(fā)現(xiàn)了這么多豐富有趣的數(shù)學知識。其實，數(shù)學真的是無處不在的，只要你們平時肯留意、善觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)得更多，”

三、學會在生活中應用數(shù)學

大數(shù)學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無一不用于數(shù)學?！睌?shù)學是從生活中來到生活中去的，學數(shù)學就是為了會用數(shù)學，所以教師不僅要誘發(fā)學生解決問題的欲望，更主要是培養(yǎng)他們的數(shù)學應用意識，并從中體驗用數(shù)學解決現(xiàn)實生活問題的成功和快樂！

例：學習了《分數(shù)的基本性質》后，我設計了這么一道題：“前幾天老師遇到一個難題了，我給三個小朋友分蘋果，于是，把三個蘋果分別平均切成了4塊、6塊、12塊;然后從第一個蘋果中取了1塊給平平，從第二個蘋果中取了2塊給真真，從第三個蘋果中取了3塊給強強?？墒欠滞旰?，他們都在嚷著說我分得不公平！同學們，你們能幫幫我嗎？”此時，同學們的思維頓時活躍起來，我的這個“忙”，他們都特別樂意而且特別有能力幫。商討結果發(fā)現(xiàn)：我確實分得不公平，真真的分多了，而平平和強強是一樣多，應該把第二個蘋果平均切成8塊，真真得2塊就公平了?！芭?！怪不得平平和強強嚷得特別歷害！”我故作舒了一口氣，笑著說。

學以致用，這是數(shù)學教學的歸宿，它不能脫離生活而進行;生活中到處存在著數(shù)學，為數(shù)學的教學提供了豐富的題材，這有待我們去發(fā)掘、去應用。

參考文獻

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[3]? 王東基.小學數(shù)學教學生活化的有效滲透[J].內蒙古教育，2019（30）：92-93.