賀燕珍

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的過(guò)程中充分考慮到了學(xué)生的理解能力和興趣喜好，所以其中選入的課文基本是貼合學(xué)生生活的。并且相比于嚴(yán)肅枯燥的課堂，學(xué)生自然更愿意投入到生活的懷抱。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨采取生活化教學(xué)策略。爭(zhēng)取有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使閱讀教學(xué)的價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化;教學(xué)效果

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)來(lái)改革和創(chuàng)新教學(xué)形式。然而不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谏钪蝎@取知識(shí)和信息的主要渠道便是閱讀，并且我們所接觸的閱讀內(nèi)容基本以生活為藍(lán)本的，這充分說(shuō)明閱讀與生活息息相關(guān)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)引入生活元素、創(chuàng)設(shè)生活圖景，并讓閱讀融入學(xué)生的生活。從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

1.利用生活元素優(yōu)化課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入就是課下到課上之間的過(guò)渡過(guò)程，有效的導(dǎo)入不僅可以讓學(xué)生集中注意力，還能幫助學(xué)生鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而小學(xué)生貪玩好動(dòng)，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，總是沉浸在課下自由玩樂(lè)的氛圍之中，不愿意主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，這便給教師的導(dǎo)入技巧提出了更高的要求。而小學(xué)階段的閱讀文本與生活息息相關(guān)，并且學(xué)生對(duì)豐富多彩的生活圖景更富有熱情。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨利用有效的手段為學(xué)生展示相應(yīng)的生活元素，并借此引出課文內(nèi)容。從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，我先給學(xué)生展示一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子。”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考和討論，終于猜到“花生”這一答案。接著我便借助多媒體給學(xué)生展示一些與花生有關(guān)的圖片，并提問(wèn)道：“大家喜歡吃花生嗎？你對(duì)花生有哪些了解？”這時(shí)學(xué)生便圍繞花生展開(kāi)討論。之后我引出本文題目和作者，并問(wèn)道：“作者一家也很喜歡吃花生，但是他們除了吃外，還從花生中悟出了很多道理，同學(xué)們知道是什么嗎？”在前面生活元素的鋪墊下，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，并主動(dòng)開(kāi)始閱讀課文。從而優(yōu)化了課前導(dǎo)入的效果，并為高效課堂的構(gòu)建打開(kāi)良好開(kāi)端。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容

小學(xué)生視野狹隘，且認(rèn)知水平較低，所以在閱讀學(xué)習(xí)中很難對(duì)課文產(chǎn)生透徹和全面的理解，這不僅影響了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，也會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但作為教師，不能因?yàn)閷W(xué)生自身素養(yǎng)不足就忽略這一問(wèn)題，而是要采取有效的手段來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生跨過(guò)難關(guān)。而考慮到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本十分貼合學(xué)生的童年生活，并且熟悉的生活場(chǎng)景可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回顧和課文內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷，以促使學(xué)生借助自身的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析課文內(nèi)容和作者的情感。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，然后提問(wèn)道：“你在生活中有沒(méi)有向父母要錢(qián)的經(jīng)歷？你的心情是什么樣的？”有學(xué)生答道：“父母工作掙錢(qián)十分不容易，所以在向父母要錢(qián)時(shí)會(huì)有些愧疚?！庇谑俏依^續(xù)問(wèn)道：“作者生活的那個(gè)時(shí)代物資貧瘠，他的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也很差。那么當(dāng)作者得到母親給的一元五角之后，他卻買(mǎi)了罐頭，你如何理解這種行為？”這時(shí)學(xué)生便結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及自己和父母之間的感情來(lái)分析這一問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以拉近學(xué)生和閱讀課堂的距離，并讓學(xué)生與作者達(dá)成共情，進(jìn)而幫助學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)涵。

3.閱讀走進(jìn)生活提升教育價(jià)值

閱讀是一種重要的生活方式，并且從閱讀中我們常常能得到心靈的慰藉，學(xué)習(xí)到為人處世的方法。并且，小學(xué)生心性幼稚，正處于構(gòu)建道德觀念的重要時(shí)期，而閱讀教學(xué)在這一方面卻可以起到很好的作用。因此在生活化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓生活元素走進(jìn)閱讀課堂，還要讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活。比如讓閱讀成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，借此培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣;或者鼓勵(lì)學(xué)生將從閱讀中領(lǐng)悟到的道理和精神踐行于實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生的思想境界和道德修養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《石灰吟》一課時(shí)，我先給學(xué)生拓展詩(shī)人于謙的生平，并重點(diǎn)介紹他在北京保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡，以使學(xué)生對(duì)于謙的性格和風(fēng)骨有基本的了解。然后我拓展石灰相關(guān)的資料，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文，之后我提問(wèn)道：“石灰的特點(diǎn)是什么？這首詩(shī)僅僅是在寫(xiě)石灰嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論，說(shuō)出詩(shī)人借助石灰所表達(dá)的潔身自好、百折不撓的決心和品質(zhì)。于是我倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)詩(shī)人的精神，借此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的德育價(jià)值。另外，我也會(huì)根據(jù)課文和學(xué)生的閱讀水平為其介紹一些課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過(guò)以上方式，可以促使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)，以升華語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極尋找語(yǔ)文閱讀和生活之間的聯(lián)系，有效實(shí)施生活化教學(xué)方針。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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