張慧穎

摘? 要：信息化時代的到來催生了職業(yè)教育新一輪的改革熱潮，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程教學(xué)改革更是為職業(yè)教育改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)教育改革唯有把握住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這個命題才能帶來更多改革動力。本文就互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)的改革，以“教學(xué)主體、教學(xué)實踐、教學(xué)資源”三個改革點來闡述互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的改革優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);課程;教學(xué)改革

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高職課程教學(xué)改革方向可從教學(xué)主體、教學(xué)實踐、教學(xué)資源三個方面來闡述，首先是教學(xué)主體方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多的教學(xué)材料，完成自主學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)，在這個過程中教師則是引導(dǎo)者，其次促使教學(xué)實踐發(fā)生了革命性改革，職業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要場所，所注重的是學(xué)生技能能力的培養(yǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可以以自身的虛擬性來完成教學(xué)實踐，最后互聯(lián)網(wǎng)具有融通性及共享性，這一點在教學(xué)資源的發(fā)展和利用上可以體現(xiàn)出來。

一、教學(xué)主體的改革

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有將系統(tǒng)化的知識進行碎片化處理的作用，課程體系需要從以學(xué)科為本向促進學(xué)生的成長和發(fā)展轉(zhuǎn)變，從課程目標(biāo)、課程資源和課程評價體系出發(fā)，師生共同參與課程體系建設(shè)，通過師生共建模式構(gòu)建新型課程體系。要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重塑師生關(guān)系，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)讓教師從傳播者走到對話者，讓學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)到更多的職業(yè)技能。

例如，學(xué)生具有能動性、自主性、創(chuàng)造性等屬性，要求教育活動中必須置學(xué)生于主體第一的地位，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生需求為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況自由選擇課程進行在線學(xué)習(xí)，例如平臺“新東方在線”、“精雕細課”、“網(wǎng)易云課堂”等等，提供多方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供學(xué)生們自由選擇、自由學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生的主體第一地位。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是在形式和內(nèi)容上吸引著學(xué)生，首先互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有連續(xù)性，與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更能保障學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，同時互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了時間和空間的限制學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更快的進行交流學(xué)習(xí)，因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了學(xué)生的主體地位。

二、教學(xué)實踐的改革

互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性以及可操作性為職業(yè)教育帶來了新的實踐方向，傳統(tǒng)職業(yè)教育實踐中通常是直接帶領(lǐng)學(xué)生進行下廠實習(xí)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升，但是所需時間過程較長，部分學(xué)生對于理論知識還未把握清晰，技術(shù)能力更是難以提升。所以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)實踐內(nèi)容，在具體的教學(xué)流程中學(xué)校方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬工廠實驗，讓學(xué)生在一定程度上了解了工廠實習(xí)要點后，在引導(dǎo)學(xué)生下廠實習(xí)，一方面最大化縮短了學(xué)生的實踐流程，一方面最大化保障了學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。

另外，實踐教學(xué)模式創(chuàng)新最重要的是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“實踐教學(xué)”是以教科書章節(jié)為邏輯線索的，而教科書所反映的僅僅是當(dāng)時或過去的知識內(nèi)容，并非最新的信息，因此就產(chǎn)生了理論與實踐的空洞化問題。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實踐教學(xué)就要擺脫傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)的弊端，認真疏通和把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所提供的數(shù)據(jù)等。學(xué)校方面可依據(jù)特定的實習(xí)場所制作相關(guān)的實習(xí)軟件，由學(xué)生在實習(xí)軟件上進行學(xué)習(xí)，同時實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系、不斷跟蹤互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，從中汲取我們需要的有用信息，充實最新的專業(yè)知識。學(xué)校方面也應(yīng)與相關(guān)院校聯(lián)通利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行互通，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上進行交流，也可共同完成線上教學(xué)實訓(xùn)，從而共同提升雙方學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)。

三、教學(xué)資源的改革

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)最大的特點是具有融通性，資源共享較為普遍。因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于職業(yè)教育的教育資源變革具有很大推動作用。尤其是在教學(xué)資源共享方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)碎片化的知識點是互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)特色，也正是有了這些碎片化的知識點，教學(xué)資源才更具有普遍性，如何利用這些碎片化的資源成了職業(yè)教育迫切需要解決的問題。筆者認為，首先要依據(jù)專業(yè)特色來重構(gòu)這些碎片化知識點的基本形式，其次學(xué)校方面要正確的處理互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用特色，最后根據(jù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)資源的改革。

例如，教師可以與學(xué)校方面進行溝通，專門建設(shè)學(xué)校的一個APP，這個APP要作為學(xué)校與家長溝通的重要渠道，利用云端設(shè)計，建立大數(shù)據(jù)平臺，在教師方面APP選擇中可以設(shè)置教學(xué)資源庫，包含信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)專業(yè)的知識體系和知識類型，還可以在云端建立仿真實驗室，為大數(shù)據(jù)平臺提供硬件支持。在學(xué)習(xí)方式方面，可以對學(xué)生進行限制性開放，保證學(xué)生不沉迷與網(wǎng)絡(luò)也不遠離網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課堂上可以在電腦上登錄APP，教師可以通過App進行授課。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程教學(xué)改革為職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的發(fā)展方向，職業(yè)教育教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一良劑，不斷的創(chuàng)新教學(xué)，更好的促進職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻

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