王輝

摘? 要：新課改的逐漸深入使得人們越來越關(guān)注英語閱讀教學，初中英語教師也越來越注重教學設(shè)計創(chuàng)新的實現(xiàn)。但初中英語閱讀教學仍存在阻礙學生能力提升的問題，這就要求教師充分利用好教材中的閱讀資料，積極開拓思路，將更多趣味性資源引入課堂，拓寬學生的文化背景知識，培養(yǎng)正確的閱讀技巧，以有效的方法提高學生的閱讀能力。本文具體探究了初中英語閱讀教學的技巧，旨在更大程度地增強初中英語閱讀教學活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;技巧

閱讀是學生吸收英語語言材料、拓展知識面、增加詞匯量的重要途徑，因此閱讀教學在初中英語教學中的重要性顯而易見。而在新課改的背景下，認清當前所存在的問題以及缺陷，并根據(jù)教學內(nèi)容及學生學情制定出切實有效的閱讀教學策略，是每一位初中英語教師的重要職責。所以教師應(yīng)讓每一次學生都掌握閱讀這一必備的英語能力，以更好的閱讀素養(yǎng)全身心地投入到英語學習中去，汲取營養(yǎng)和智慧。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

在初中英語閱讀教學中，教師可以將信息化融入課堂，巧用圖片、視頻等現(xiàn)代化素材為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，將傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學變得生動有趣，從而提升學生參與閱讀活動的興趣，也讓學生更好地理解對話或段落中詞、句的真正含義，提高他們對英語知識的記憶能力。

例如，在《Where did you go on vacation》這一課的閱讀教學中，教師可以先為學生播放美國《牛仔褲的夏天》電影片段，引導(dǎo)學生以牛仔褲的線索跟隨四姐妹開啟各自的旅程，將學生帶入“vacation”的具體情境中。還可以讓學生觀看不同國家關(guān)于“Where did you go on vacation”的街頭隨機問答，了解其他國家和民族人的假期生活，并掌握一般過去時態(tài)的運用，從而為學生的自主學習和交流打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們對自己的假期生活進行回憶，在這種積極、濃厚的環(huán)境中，學生就能自然而然地積極參與到文本的閱讀中。這是英語教師有針對性、有目的性、合理性的閱讀教學方法，不僅激發(fā)了學生的求知欲望，增強了學生的學習動力，還通過具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)加深了他們的理解能力，使他們對閱讀材料中的內(nèi)容進行更好地掌握，進而提高閱讀質(zhì)量。

二、問題引導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力

在英語閱讀中，部分初中生由于能力的不足等問題往往不能對一些閱讀材料的內(nèi)涵進行全方位的理解，這時教師就應(yīng)緊緊抓住學生的這一特點，適時帶入新的句式和詞匯，通過問題引導(dǎo)式教學的實施，設(shè)置一定的懸念來將學生的注意力集中起來，并在平等、互助、合作的交流形式中培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

教師可以通過主體性問題、預(yù)測性問題、引導(dǎo)性問題、細節(jié)性問題、復(fù)述性問題等的設(shè)定引領(lǐng)閱讀教學。以《I'll help to clean up the city parks》的教學實踐為例，教師可以先從題目入手，提問學生：“clean up與clean-up的區(qū)別是什么？”，clean up意為“打掃;清理”的意思，clean-up意為“掃除”的意思，然后再引導(dǎo)學生們試著分析“Please clean it up”與二者間的區(qū)別，當他們理解透徹后，還可以使用填空的方式強化應(yīng)用。而在帶領(lǐng)學生閱讀聽力材料的環(huán)節(jié)時，可以向?qū)W生拋出這樣的問題：What can you do to help sick people？或What would you like to do if...？由此可見，教師貫徹目的性原則來創(chuàng)設(shè)問題情境，能幫助學生理清知識脈絡(luò)，促進學生的思維，使他們更有條理性和計劃性地深入教材，開展深度閱讀，繼而把握要點，掌握新知。

三、滲透文化，拓寬文化知識背景

每一門語言與文化都是密不可分的，由于歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習俗以及思維方式等方面的差異，不同的語言有著各自不同的特點。在英語閱讀教學中，教師還應(yīng)進行與之相關(guān)的文化背景知識的傳授，用背景知識導(dǎo)讀，讓文化促進學生將書面語言轉(zhuǎn)化為個人素養(yǎng)的再創(chuàng)造過程，更好地理解和領(lǐng)悟閱讀材料的思想內(nèi)容。

例如，在教學《I'd like some noodles》時，可以為學生滲透中西方餐桌禮儀文化及差異讓他們了解不同民族的文化背景、生活習俗、思維習慣以及語言表達方式。還可以通過播放《間諜之橋》中湯姆·漢克斯點餐的片段與《五福星》中幾位主演點餐的片段，讓學生學到的知識不斷出現(xiàn)，并反復(fù)循環(huán)，進而深化對課文內(nèi)容的理解，加深記憶。還比如在《Why don't you talk to your parents》的閱讀教學中，可以在課堂引入《摔跤吧爸爸》電影片段，讓學生從不同角度感受父愛的力量，將文化滲透其中，讓閱讀活動不再是簡單詞匯和句型的學習。從教學的角度來說，提高初中生的英語文化背景知識是一個循序漸進的過程，英語教師還可以通過拓展閱讀的方式給予學生更多技巧指導(dǎo)，增加其對西方國家文化背景知識的積累，最終實現(xiàn)閱讀理解能力的全面提升。

綜上所述，學生閱讀能力的提升是需要一步一步打好基礎(chǔ)的，所以初中英語教師始終應(yīng)將培養(yǎng)和提升學生的閱讀素養(yǎng)作為教學的重要目標，創(chuàng)新科學、有效的教學方法讓學生置身于閱讀環(huán)境中，真正去體驗英語閱讀的樂趣，提高學習的自主性、積極性和閱讀的熱情，并站在文化的角度觀察和思考，讓學生的英語閱讀更加順利，最終達到提升初中生英語水平的效果。

參考文獻

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[2]? 康靜玲.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略[J].學周刊，2019（35）：131.