王玲香

摘? 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和成長的主要載體，所以，我們教育工作者必須認識到開展語文作文教學(xué)工作的重要性，認真分析和研究出有效的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。本論文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文作文指導(dǎo)方法創(chuàng)新談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

關(guān)鍵詞：初中;語文;寫作;創(chuàng)新

寫作作為初中語文教育中的一個重要學(xué)習(xí)活動，也是一個教學(xué)的難點。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程標準中的實際需求，做好作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，以保證課堂學(xué)習(xí)的效果，提升中學(xué)生的寫作能力。

一、聯(lián)系生活，抒發(fā)真實情感

作文的生命在情感，而最能打動讀者的是“真”情感。然而，筆者發(fā)現(xiàn)我們的作文普遍存在兩大毛病，一是流行空談，作文多套話;二是目光不敢放在自己身上，不敢寫“我”。這就意味著，改革作文教學(xué)的方法勢在必行。我們只有大膽寫“我”，寫“我”的生活，寫“我”的體驗，寫“我”的感受，才能做到有“真情實感”。

一開始，教師不妨從學(xué)生們的日常生活入手，鼓勵學(xué)生們結(jié)合實際，寫出內(nèi)心最真實的感受。例如，圍繞“親情”設(shè)計寫作訓(xùn)練。如以“那一次，我真________”為題寫一篇記敘文，首先學(xué)生們要在在文題的橫線上填寫表達某種情感或心理的詞語。然后請學(xué)生們走進生活，回憶自己與父母、朋友、老師等相處的點點滴滴，找到最貼近題目、找到自己最想記錄的一個事例，這樣以寫作形式的記錄自然真情流露，有利于培養(yǎng)學(xué)生說真話、表達真情感的習(xí)慣。為了讓選擇的事例更加典型，我們要注意提示學(xué)生們選的材料一定要是記憶深刻的，這件事曾經(jīng)震撼了自己的心靈。如此一來，借助生活化的寫作題目，大部分學(xué)生都有話可說，都有寫作的欲望，我相信在長期的堅持下這一定可以培養(yǎng)他們形成良好的寫作習(xí)慣。

二、做好指導(dǎo)，助力學(xué)生寫作進行

在語文教材之中設(shè)計了許許多多有趣、新穎、情感豐富的習(xí)作練習(xí)，每一次習(xí)作的學(xué)習(xí)都將會是一次能力的提高。教師在為學(xué)生們布置寫作任務(wù)之前，一定要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ屑氶喿x寫作要求、準確解讀關(guān)鍵詞、選擇立意、合理選擇素材和組合，才能夠梳理學(xué)生們的寫作思路，快速將以往積累的語言知識與生活經(jīng)驗有效“輸出”，助力學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)部編版七年級習(xí)作《學(xué)會記事》，在開展寫作之前教師一定要做好指導(dǎo)，傳授方法。在寫法指導(dǎo)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示出記事寫作的內(nèi)容框架，讓學(xué)生們知道寫一件事，離不開六個構(gòu)成，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。只有把這幾個內(nèi)容寫清楚了，才能讓讀者了解到文章到底寫了什么事，才能夠?qū)⑹虑榈慕?jīng)過寫得清楚、完整。至于六個要素也并不是什么都要寫得很詳細的，其中也有側(cè)重，一般來說事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是重點，而寫清楚“經(jīng)過”更是衡量一篇文章記事成功與否的關(guān)鍵。一開始，我們就要告訴學(xué)生們寫“經(jīng)過”的三個要求：清楚、完整、有意思。如果學(xué)生們不知道自己是否達到了這些要求，寫完文章之后不如問問自己一下幾個問題：是否有一條清晰的脈絡(luò)，如時間先后，場景變化，情感發(fā)展等。是否有一些前后連貫的情節(jié)？重要的情節(jié)是否做了較為詳細的描寫？通過如此寫法的理論性指導(dǎo)，從而讓學(xué)生們指導(dǎo)如下下筆，如何去評價自己的成果，進而為之后的利益、素材選擇、構(gòu)思等工作奠定基礎(chǔ)。

三、合作審題，加深學(xué)生對主題理解

審題，就是深入思考和反復(fù)推敲作文話題以及考試后檢查，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心、寫作范圍、重點以及下筆的角度的一項工作。學(xué)生們自己審題，難免因為角度、思維、閱歷、經(jīng)驗等因素的限制，審題出現(xiàn)不準確、角度狹窄的問題，此時開展合作審題，鼓勵學(xué)生們進行交流和討論，則有利于拓寬學(xué)生們的思維，深化學(xué)生對主題的多角度、多層次理解。

例如，以“那一次，我真________”為題寫一篇記敘文，在寫作之前教師可以鼓勵1學(xué)生自由談自己的認識。通過除此的閱讀，大多數(shù)學(xué)生知道了題目中的“那一次”告訴我們寫的事情只能是一件，而不能是兩件或兩件以上。有的學(xué)生則從關(guān)鍵詞“我”，找到了寫作的另一個要求，即要用第一人稱展開敘述，突出那一個特定瞬間自己的心靈體驗。在學(xué)生的討論中，學(xué)生們對半命題作文進行補充，如有的學(xué)生在在橫線上填寫了笑了、愉快、高興、快樂、痛苦等詞語，這些詞語正是某一次真實情感或心理的表現(xiàn)，可見理解了題目的要求。從題目的“那一次”，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)寫的事情是過去發(fā)生的，不能夠?qū)戇€沒有發(fā)生的事情。所填的詞語一經(jīng)確定，文章的內(nèi)容也就定了，學(xué)生們自然充分理解了題意。

總之，在初中語文課堂之中精心設(shè)計、組織與實施課堂寫作活動，以最大程度激發(fā)學(xué)生興趣，才能讓他們寫出有真實情感、有獨立思考、創(chuàng)新思維的作文，引領(lǐng)學(xué)生們愛上寫作。

參考文獻

[1]? 江先就.新課改下初中語文中作文的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（21）：122-123.

[2]? 李凌嵐.淺談初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].學(xué)周刊，2015（09）：202.