梁雪莉

摘? 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作都是十分重要的內(nèi)容，而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，也是高中教育改革重要的一部分。在高中語文課程教學(xué)中，教師只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，以閱讀的方式帶動(dòng)寫作，以寫作的方式促進(jìn)閱讀，才能真正切實(shí)有效地提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高中語文教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;語文;閱讀寫作;教學(xué)策略

很多高中語文教師都把閱讀和寫作當(dāng)成是兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)際上兩者是有十分密切的聯(lián)系的。在語文的教育教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，而這正也正是寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)通過寫作，學(xué)生的閱讀知識也能得到有效的鞏固。由此可知，在語文的課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，其重要性是不言而喻的。這一教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力，更能提升學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。

一、搭建互動(dòng)交流平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓?。在整合閱讀與寫作的教學(xué)過程中，教師一定要清醒的認(rèn)識到，只有學(xué)生對于閱讀與寫作有了積極的興趣，才會(huì)更加主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中來。而對于學(xué)生閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)，教師可以搭建廣闊的交流平臺，定期開展活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在閱讀和寫作方面的收獲，進(jìn)行及時(shí)的交流和展現(xiàn)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)心理得到滿足，以激發(fā)學(xué)生對于閱讀和寫作的熱情，進(jìn)而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

在高中語文閱讀與寫作教學(xué)的過程中，其搭建平臺、開展活動(dòng)的形式是多樣的，教師可以利用班上舉行的班級辯論會(huì)，學(xué)習(xí)園地、班級黑板報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。而在平臺交流的過程中，教師也需要深入到學(xué)生的討論之中，對于學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作，教師可以向社會(huì)上的一些報(bào)刊、雜志等為學(xué)生進(jìn)行投稿，盡最大可能的是每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師也不能忽視一部分寫作水平不高的學(xué)生，在活動(dòng)的開展過程中，教師要積極關(guān)注那些閱讀和寫作有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀與寫作過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和認(rèn)可，讓學(xué)生在寫作中找到自信。通過搭建互動(dòng)交流平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生開放心態(tài)、自由寫作，能有效的激發(fā)學(xué)生對于閱讀與寫作的興趣。

二、借助教材文本閱讀，融合寫作技巧教學(xué)

高中語文教材中課文，都是經(jīng)過許多專家和學(xué)者精心挑選過的，對于學(xué)生有著積極教育意義的文本，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。在閱讀與寫作課程教學(xué)過程中，教師重視教材文本分析，在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想情感，把握文本中作者的遣詞造句，以及運(yùn)用的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)借鑒其寫作方法，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的教材內(nèi)容理解，同時(shí)也能夠切實(shí)地提升學(xué)生的寫作水平。

例如在閱讀學(xué)習(xí)《祝福》這篇短篇小說時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作手法，而在學(xué)生經(jīng)過討論分析，得出這一篇文本是以概括的手法，用精煉的語言來刻畫人物的性格特征時(shí)，教師就可以從具體的自然段入手，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的人物描寫，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)作。又如在講解《荷塘月色》這一篇文本時(shí)，教師可以根據(jù)課文第四段中應(yīng)用的比喻這一修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生做一些知識點(diǎn)的延伸，然后給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作練習(xí)。通過教材文本的分析，以及對于教材中所運(yùn)用寫作手法的練習(xí)，讓學(xué)生不斷的嘗試，學(xué)生的寫作水平也將隨之有所提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生隨讀隨記，強(qiáng)化學(xué)生素材積累

閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，而只有足夠多的信息輸入，才能夠讓學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作品，才能讓學(xué)生的思想得到豐富，寫作水平得到相應(yīng)提升。因此鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，無論是在課上還是課下，記得隨讀隨記，引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累，是閱讀與寫作教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過這一方式，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的素材積累，同時(shí)對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，也具有著積極的促進(jìn)作用。

在具體的實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀興趣，為學(xué)生列出相應(yīng)的閱讀書目，讓學(xué)生有計(jì)劃的去閱讀，在閱讀的同時(shí)做好讀書筆記，將一些妙語佳句精彩片段摘錄出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的遣詞造句，以便遷移運(yùn)用。同時(shí)教師也需要積極運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)多媒體等，為學(xué)生推薦相關(guān)的讀書網(wǎng)站，如中華圖書館，中國電子圖書館網(wǎng)等，讓學(xué)生去網(wǎng)站中自主閱讀各類圖書，同時(shí)做好美文摘錄，讓學(xué)生每周上網(wǎng)至少下載一篇自己最喜歡的文章，然后寫上自己的評論，說一說為什么喜歡這篇文章。通過這樣的讀寫結(jié)合策略，能夠幫助學(xué)生的閱讀寫作水平得到很大的提升。

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)與寫作相融合，是促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作水平提高的必要選擇。為了有效的提高這一教學(xué)的教學(xué)效果，教師一定要更新教學(xué)理念，探索實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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