陳曉慧

摘? 要：如何有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的浪潮。聚焦核心素養(yǎng)，學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)作出相應(yīng)改革。本文從評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新化促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展做出了嘗試并提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)原則;多元化;評(píng)價(jià)方法。

引言：

核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。其中自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。就自主發(fā)展而言，如何培養(yǎng)學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的方法;能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息的能力;以及能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己。著眼于學(xué)生評(píng)價(jià)的改革和探索更有意義。

在科學(xué)課程中如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生是必然面臨的問(wèn)題，以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是期末學(xué)業(yè)檢測(cè)決定了一切。只注重死記硬背，形成了重知識(shí)輕能力的局面。“平時(shí)成績(jī)”也只是流于形式且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容以評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主，較少涉及到課外知識(shí)的拓展和能力的考察。評(píng)價(jià)的結(jié)果不能全面反映學(xué)生每個(gè)階段的科學(xué)學(xué)業(yè)素養(yǎng)以及能力素養(yǎng);從主體性來(lái)看，學(xué)生、家長(zhǎng)的參與微乎其微，評(píng)價(jià)基本以教師為主，評(píng)價(jià)的主體沒(méi)有多元化;從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，評(píng)價(jià)以書(shū)面考試為主，評(píng)價(jià)的方法單一，缺乏多樣化的評(píng)價(jià);對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用來(lái)看，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以及引領(lǐng)作用。

一、科學(xué)評(píng)價(jià)原則[1]

中學(xué)科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)的主要目的是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)評(píng)價(jià)的目的并不是一味的分?jǐn)?shù)，而要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。要遵循幾個(gè)原則：

1.激勵(lì)性原則：讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，要使學(xué)生喜歡科學(xué)喜歡評(píng)價(jià)。能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;具有抗挫折能力;具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力等。

2.發(fā)展性原則：以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。要承認(rèn)學(xué)生有多種差異，允許學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的成功和失誤。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要尊重個(gè)體差異，使得學(xué)生經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)之后能見(jiàn)證自己的努力，欣喜于取得的進(jìn)步。

3.參與性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

4.多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的原則：階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合;定性與定量相結(jié)合。

二、探索評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)學(xué)生情況如表1，學(xué)生類(lèi)別僅按科學(xué)學(xué)習(xí)成效分類(lèi)。

由統(tǒng)計(jì)可知傳統(tǒng)的課堂模式和評(píng)價(jià)方法，只針對(duì)于少部分學(xué)生，沒(méi)有面向全體學(xué)生。學(xué)困生課堂參與度低，作業(yè)情況差，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和意向。而大部分學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績(jī)不注重學(xué)習(xí)方法，知識(shí)遷移能力薄弱，錯(cuò)題掌握較差。針對(duì)以上現(xiàn)象，探索合理的評(píng)價(jià)機(jī)制迫在眉睫。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循評(píng)價(jià)原則，多角度分層次，師生共同參與完成。如何確立評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)思考這幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：一是知識(shí)考查。不同于期末考試終結(jié)性考查，運(yùn)用“小步子”階段性考查更利于學(xué)生掌握知識(shí)。根據(jù)具體課時(shí)難易，用十幾道小題目來(lái)檢測(cè)。除了記憶性知識(shí)，更多的是考查知識(shí)運(yùn)用與遷移。題目的設(shè)計(jì)分層明顯，能面向全體學(xué)生?？梢蕴砑右恢羶傻勒n外知識(shí)拓展題。學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上有限的知識(shí)外還要用現(xiàn)實(shí)做載體，才能有效運(yùn)用知識(shí)。除此之外科學(xué)學(xué)科常有探究類(lèi)活動(dòng)，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成步驟，匯報(bào)結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)交流。

二是發(fā)展考查。教師不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展性的評(píng)價(jià)。即是否能能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;能夠根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法;樹(shù)立正確的價(jià)值觀;具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)動(dòng)力。

三是能力考查。除了知識(shí)運(yùn)用與遷移能力外，還要培養(yǎng)鑒別，使用信息;主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。要做到在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就能潛移默化的培養(yǎng)這些能力。

此外還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，因此要求出題必須層次分明，有重難點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)主體：應(yīng)將師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，不宜唱評(píng)價(jià)的“獨(dú)角戲”。如何培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力？將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。班級(jí)采用小組合作式的學(xué)習(xí)模式，選出小組長(zhǎng)，結(jié)合平時(shí)上課以及階段性考查評(píng)價(jià)出優(yōu)秀小組，創(chuàng)意小組等。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。除此之外，家長(zhǎng)與社會(huì)這個(gè)資源也要有效的利用起來(lái)，將學(xué)生在校表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方法實(shí)踐

1.課堂評(píng)價(jià)：“評(píng)價(jià)項(xiàng)目寧少勿多、寧精勿濫，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都要落實(shí)評(píng)價(jià)主體，要考慮到評(píng)價(jià)主體的“投入”及完成評(píng)價(jià)任務(wù)的可能性。這樣，才能把先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念、好的評(píng)價(jià)方案有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)行為上?！盵2]基于以上的思考，班級(jí)采用小組合作學(xué)習(xí)法，五人一組。組與組間的綜合成績(jī)水平，能力水平都是相近的。個(gè)人的課堂表現(xiàn)由八位小組長(zhǎng)背靠背負(fù)責(zé)記錄，并匯總到值日班長(zhǎng)做好匯總，利用每周五中午午休由值日班長(zhǎng)當(dāng)堂匯報(bào)和網(wǎng)絡(luò)反饋給家長(zhǎng)。每個(gè)月由班委評(píng)價(jià)出最優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

記錄方式采用分?jǐn)?shù)制，班級(jí)建立百分制。班級(jí)每位學(xué)生初始一百分。按照量化表如表2情況進(jìn)行算分，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，每個(gè)月統(tǒng)計(jì)出小組平均分。

2.周測(cè)評(píng)價(jià)：期末終結(jié)性評(píng)價(jià)往往忽略檢測(cè)學(xué)生過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。而設(shè)立每周一次小測(cè)試，能有助于學(xué)生對(duì)自己一周來(lái)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和查漏補(bǔ)缺。

測(cè)試題目要層次分明，還要有針對(duì)性。不如交給學(xué)生自己去出測(cè)試卷，學(xué)生更加明確自己學(xué)習(xí)上的困難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。由小組每周輪流出一份試卷，針對(duì)上一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容。試題題數(shù)為15～18題，分值為50分，包括選擇題10題，填空題3～5題，大題2～3題。由組長(zhǎng)根據(jù)組員能力分配題目難易，每個(gè)人出3道題。按照學(xué)生自己的知識(shí)水平去找題目，特別是作業(yè)本上的易錯(cuò)題或者上網(wǎng)去找題目。要求題目不重復(fù)，試卷有難有易并加上一則前沿科學(xué)資訊。于每周三科學(xué)課堂內(nèi)完成，由出卷小組進(jìn)行批改統(tǒng)分和評(píng)價(jià)，秉持誰(shuí)出題誰(shuí)講解的原則。統(tǒng)計(jì)出的成績(jī)按小組平均分計(jì)入組內(nèi)百分制。

出卷小組參與測(cè)試，結(jié)合出卷質(zhì)量及講解題目的能力，由教師按40、45、50分三檔計(jì)入小組百分制。

3.終結(jié)評(píng)價(jià)：最終的平時(shí)成績(jī)由班級(jí)百分制全權(quán)決定;期末成績(jī)由期末檢測(cè)決定;而總評(píng)成績(jī)是由教師按60%期末成績(jī)和40%平時(shí)成績(jī)相結(jié)合來(lái)打等級(jí)。

四、評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果

評(píng)價(jià)實(shí)施一個(gè)學(xué)期后結(jié)果如表3，學(xué)生類(lèi)別僅按科學(xué)學(xué)習(xí)成效分類(lèi)。

1.平時(shí)課堂以小組的模式開(kāi)展，無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)情況都是既有個(gè)人評(píng)價(jià)又有捆綁式評(píng)價(jià)，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我完善?！盵3]有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。如在《大氣壓強(qiáng)1》的課堂中，以小組進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生如圖1、2。學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)結(jié)果，先由其他學(xué)生評(píng)價(jià)，再由教師做總結(jié)評(píng)價(jià)。無(wú)論是課堂氛圍還是學(xué)生參與度都有明顯提高。既培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.周測(cè)評(píng)價(jià)，以《浮力》為例，小組出了一張18題的微卷。學(xué)生先是列出考點(diǎn)：浮力性質(zhì);浮力大小判斷;阿基米德實(shí)驗(yàn)和計(jì)算;物體沉浮條件;密度計(jì)等。再進(jìn)行題目的分配。這樣的角色互換促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。而出卷過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息的能力。無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)。在選擇合適題目的過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)自己作出正確的定位，不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)的是不同層次的題目難度。不僅“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，而且“學(xué)困生”也顧及到。

有針對(duì)性的題目能激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的思維。學(xué)困生不會(huì)因?yàn)樽约耗芰τ邢薅械骄趩剩軠y(cè)中必定有幾題是針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)的。有助于正面培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而誰(shuí)出題誰(shuí)講解的主張使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。要做到精確簡(jiǎn)潔的講解需要高階思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。不少學(xué)生在出題的過(guò)程中咨詢(xún)教師如何講解知識(shí)點(diǎn)。如一位學(xué)生咨詢(xún)一道浮力題目如何講解。題目如圖3：

先要求學(xué)生說(shuō)一遍是如何判斷出答案，再詢(xún)問(wèn)題目涉及到哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。羅列出：物體沉浮條件;阿基米德原理。題目的切入點(diǎn)，從排開(kāi)水的體積入手，得到浮力大小;由物體沉浮條件得到密度大小和重力大小，得到質(zhì)量大小。

在找題目，做題目，解釋題目的過(guò)程中，已不知不覺(jué)將知識(shí)運(yùn)用熟練。測(cè)試結(jié)果良好，學(xué)生十分期待這張由同學(xué)出的微卷。最后由教師評(píng)價(jià)出題小組和學(xué)生測(cè)試結(jié)果。評(píng)價(jià)從多方面入手，既要定量評(píng)價(jià)也要定性評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生的努力與進(jìn)步，對(duì)學(xué)生在講述知識(shí)過(guò)程中的思維變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.設(shè)立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓分?jǐn)?shù)不再?zèng)Q定一切。平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)?nèi)呓Y(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不再只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視其他。平時(shí)成績(jī)由班級(jí)百分制決定，使評(píng)價(jià)不流于形式，確實(shí)有據(jù)可依。而總評(píng)成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，使評(píng)價(jià)面面俱到。讓社會(huì)不再只看到分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該注重品德，能力和學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

五、反思

如果我們的教育是如同流水線一樣，學(xué)生次第升級(jí)，通過(guò)流水線“輸送”到教師面前。再由教師給學(xué)生添加了具體的知識(shí)，用“模具”貼上標(biāo)簽，打上等次，由考試將他們分批成“上成品”、“普通品”“劣質(zhì)品”。由這些體現(xiàn)出他們的價(jià)值，扼殺了其他一切可能性與閃光點(diǎn)。那么我們的教育該是多么可悲。當(dāng)下“核心素養(yǎng)”已成為教育的立足點(diǎn)，合理的評(píng)價(jià)方式已成為發(fā)展道路上的助推器。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)多方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。有效評(píng)價(jià)學(xué)生促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

將個(gè)人與團(tuán)體結(jié)合起來(lái)，弱化個(gè)人分?jǐn)?shù)等級(jí)概念，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和縱向比較。在學(xué)生中樹(shù)立起考試是考查和檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀念。通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解總結(jié)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，以改進(jìn)教學(xué)和提高質(zhì)量。

作為一名教育工作者，更應(yīng)承擔(dān)起探索合理評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)相融合的重任。充分利用多元化評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是一場(chǎng)革命，也是一場(chǎng)旅行。

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