摘? 要：較好的生涯適應(yīng)力能夠使大學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯決策，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，主動(dòng)提升工作技能，對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展具有積極作用。為了解高職生的生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀，本研究發(fā)現(xiàn)：高職生生涯適應(yīng)力整體水平不高，高職生的生涯適應(yīng)力水平在性別、年級(jí)、學(xué)科、居住地、家庭教養(yǎng)方式、是否擔(dān)任學(xué)生干部等方面部分存在群體差異，研究結(jié)果對(duì)高職院校有針對(duì)性地開展生涯發(fā)展教育有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職生;生涯適應(yīng)力;現(xiàn)狀;教育啟示

一、問題提出

大學(xué)生從學(xué)?？缛肼殘?chǎng)，職業(yè)生涯角色發(fā)生了變化，生涯適應(yīng)力的發(fā)展顯得尤為重要。生涯適應(yīng)力被 Savickas 定義為“個(gè)體應(yīng)對(duì)可預(yù)測(cè)的工作任務(wù)、角色以及由工作變化帶來的不可預(yù)測(cè)的生涯問題時(shí)，自我調(diào)整的準(zhǔn)備程度” [1]。簡(jiǎn)言之，生涯適應(yīng)力是屬一種心理資源，是個(gè)體應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境快速變化所帶來的應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的核心能力[2]。生涯適應(yīng)力作為個(gè)體在面對(duì)職業(yè)生涯的問題與困難時(shí)自我調(diào)整的能力，是個(gè)體獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)成功和應(yīng)對(duì)職業(yè)環(huán)境變化的關(guān)鍵因素。有研究發(fā)現(xiàn)，具有較高生涯適應(yīng)力的個(gè)體普遍具有更高的主觀幸福感和健康水平，對(duì)待工作態(tài)度認(rèn)真，敬業(yè)度高，因此能獲得較高的績(jī)效[3]。基于此，本研究旨在探討高職生生涯適應(yīng)力的總體現(xiàn)狀及群體差異的基礎(chǔ)上，探索生涯發(fā)展教育的應(yīng)對(duì)之策。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在江蘇省南京市、無錫市、蘇州市三所城市的個(gè)別職業(yè)院校隨機(jī)選取部分大學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷 453份，剔除無效問卷后，收回有效問卷 439 份。其中，男生236 人，女生203人;大一學(xué)生 198人，大二學(xué)生 128 人，大三學(xué)生 113人;城市大學(xué)生263人，農(nóng)村大學(xué)生176人。

（二）研究工具

本研究采用臺(tái)灣研究者吳淑琬根據(jù) Savickas（2005）的理論建構(gòu)編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷（2008）。該問卷由生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇 和生涯自信四個(gè)維度構(gòu)成。問卷共 21個(gè)題項(xiàng)，問卷采用 Likert5 點(diǎn)計(jì)分，從“非常符合”到 “非常不符合”，各分問卷的內(nèi)部一致性信度在 0.72-0.84 之間，總問卷的內(nèi)部一致性信度為 0.90，顯示此問卷具有較好的信效度[4]。不過，該問卷的個(gè)別題項(xiàng)在語言的表述上與大陸的表達(dá)習(xí)慣存在一定的差異，為使其適合大陸大學(xué)生，本研究在不改變題意的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別題項(xiàng)的表述方式進(jìn)行修正，使其符合大陸的語言習(xí)慣，修訂后問卷各維度的 α 系數(shù)介于0.63-0.76 之間，總問卷的系數(shù)為 0.86，問卷各因素間基本上呈中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)介于 0.38-0.66 之間，結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）研究程序

主試按統(tǒng)一的測(cè)試指導(dǎo)語實(shí)施團(tuán)體測(cè)試，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷中的所有題目，并強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性。所有數(shù)據(jù)資料采用 SPSS 19.0 for Windows 32統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件處理。

三、研究結(jié)果

（一）高職生生涯適應(yīng)力的總體情況

對(duì)獲取的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職生的生涯適應(yīng)力總均分值略低中等臨界值 3 分（M=2.52，SD=0.49），居中等偏下程度，高職生在生涯適應(yīng)力四個(gè)因子的得分情況存在差異，生涯關(guān)注的得分最高，其次是生涯控制、生涯自信，得分最低的是生涯好奇，表明高職生對(duì)自己的生涯是關(guān)注的，愿意去探索且具有一定的自信，但在面對(duì)未來生涯選擇時(shí)會(huì)優(yōu)柔寡斷、半信半疑，即無法做出適當(dāng)?shù)纳倪x擇。具體如表 1 所示。

（二）高職生生涯適應(yīng)力的人口學(xué)變量分析

為檢驗(yàn)高職生生涯適應(yīng)力與人口學(xué)相關(guān)變量的關(guān)系，分別將性別、年級(jí)、專業(yè)類型與生涯適應(yīng)力各維度進(jìn)行差異比較，結(jié)果如表 2 所示。

高職生在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分除了在生涯關(guān)注因子上，女生顯著高于男生外，其他因子均不存在顯著的性別差異。總體上看，男女大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平差異不明顯。高職生在生涯適應(yīng)力總均分上也不存在顯著的年級(jí)差異，各年級(jí)的得分從高到低依次為大一、大三、大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的得分顯著地高于大二和大三。

總體上看，大一學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展水平最高，大二年級(jí)是大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展的低谷期。高職生在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分上除了生涯控制因子分存在顯著的學(xué)科類別差異，其他因子均不存在顯著差異。整體上看，藝術(shù)類大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平優(yōu)于文科類和理工類學(xué)生。

（三）高職生生涯適應(yīng)力與家庭背景的因素分析

為檢驗(yàn)大學(xué)生生涯適應(yīng)力與家庭因素的關(guān)系，分別對(duì)家庭居住地、家庭教養(yǎng)方式與生涯適應(yīng)力各維度上的得分進(jìn)行分析，結(jié)果如表 3 所示。

高職生在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分在家庭居住地上不存在顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的生涯適應(yīng)力總水平比農(nóng)村學(xué)生生涯適應(yīng)力總水平略高。

高職生在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分上除了在生涯控制和生涯好奇因子分上存在顯著的家庭教養(yǎng)方式類別差異，其他因子及總均分均不存在顯著差異。整體上看，權(quán)威型和民主型的家庭教養(yǎng)方式更有利于學(xué)生生涯適應(yīng)力水平的發(fā)展。

（四）高職生生涯適應(yīng)力與是否擔(dān)任學(xué)生干部的因素分析

為檢驗(yàn)高職生生涯適應(yīng)力與是否擔(dān)任學(xué)生干部的關(guān)系，對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部與否與生涯適應(yīng)力各維度上的得分進(jìn)行分析，結(jié)果如表 4 所示。

高職生的生涯適應(yīng)力總均分及各因子分在是否擔(dān)任學(xué)生干部均存在顯著差異。

四、結(jié)論與討論

（一）大學(xué)生生涯適應(yīng)力的總體水平及教育啟示

本研究調(diào)查對(duì)象為高職院校學(xué)生，生涯適應(yīng)力總體水平表現(xiàn)為中等偏下，這表明高職生具備一定的生涯適應(yīng)能力，但情況不容樂觀。從生涯適應(yīng)力各因子結(jié)構(gòu)上看，高職學(xué)生在生涯適應(yīng)力諸維度上發(fā)展水平也并不是很高，都處于中等偏下水平，其中生涯關(guān)注因子得分最高。這表明高職生們對(duì)于自己未來職業(yè)發(fā)展還是有關(guān)注的。生涯關(guān)注是指?jìng)€(gè)體抱著長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，對(duì)自己未來生涯發(fā)展有所關(guān)注和規(guī)劃意識(shí)，持樂觀態(tài)度。有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注未來主要發(fā)展任務(wù)的大學(xué)生具有更高的主觀幸福感、畢業(yè)后更可能順利就業(yè)。缺乏生涯關(guān)注的個(gè)體可能表現(xiàn) “生涯冷漠”，對(duì)未來缺乏計(jì)劃，生活消極悲觀，容易陷入負(fù)面情緒和行為困擾。這提醒我們?cè)陂_展職業(yè)生涯發(fā)展教育中，要通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫未來自傳或生涯導(dǎo)向練習(xí)等引發(fā)規(guī)劃未來的意識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升他們未來發(fā)展的希望感。

（二）大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平的群體差異分析及教育啟示

研究發(fā)現(xiàn)高職生的生涯適應(yīng)力在性別、年級(jí)、專業(yè)類型、家庭教養(yǎng)方式方面沒有表現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異。但是女生的生涯適應(yīng)力水平略高于男大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平，這可能與我國(guó)新社會(huì)發(fā)展有關(guān)，現(xiàn)代女性已經(jīng)開始不僅僅接受傳統(tǒng)分配的社會(huì)角色，在現(xiàn)代社會(huì)中，女性不僅具有發(fā)展眼光，而且具有很好的規(guī)劃意識(shí)，使得女性更關(guān)注未來的生涯發(fā)展并積極行動(dòng);在年級(jí)上，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力隨年級(jí)升高而有所下降，大三略有回升。這啟示我們?cè)谏陌l(fā)展教育中，我們要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展任務(wù)差異，區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生所面臨的生涯發(fā)展困惑，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生涯輔導(dǎo)方案，提升他們的生涯適應(yīng)力，協(xié)助他們順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)各階段的生涯發(fā)展目標(biāo)。在專業(yè)上，藝術(shù)類大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平明顯高于文科類的和理工類學(xué)生。這可能與學(xué)科的培養(yǎng)方式差異、社會(huì)需求狀況不同等因素有關(guān)。藝術(shù)類大學(xué)生的課程設(shè)置注重專業(yè)技能培養(yǎng)，課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，藝術(shù)類學(xué)生因具備專業(yè)技能獲得實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，有助于在實(shí)踐中探索職業(yè)世界，增加對(duì)自我的了解，促進(jìn)對(duì)職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃，提升生涯適應(yīng)力的發(fā)展水平。在家庭教養(yǎng)方式方面，高職生所表現(xiàn)的生涯適應(yīng)力差異讓我們看到民主的家庭氛圍可能帶來適應(yīng)社會(huì)的正能量，同時(shí)，權(quán)威教養(yǎng)方式下的大學(xué)生也并不一定導(dǎo)致壞的結(jié)果，溺愛和專斷的教養(yǎng)方式可能會(huì)剝奪大學(xué)生的自主思考和選擇權(quán)利，造成適應(yīng)力發(fā)展不足。

（三）大學(xué)生生涯適應(yīng)力在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異及教育啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，在是否擔(dān)任學(xué)生干部上，加入學(xué)生組織擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平優(yōu)于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，這說明參加學(xué)生社團(tuán)、參與學(xué)?；顒?dòng)并擔(dān)任干部的大學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展水平越好。另外，擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷還可以幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到一些職場(chǎng)中必備的素質(zhì)和技能，例如責(zé)任感、執(zhí)行力以及團(tuán)隊(duì)合作等，這些都是大學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素。高職生參與學(xué)生社團(tuán)組織這一重要經(jīng)歷提醒我們?cè)谛?nèi)要借助實(shí)習(xí)組織、學(xué)生組織管理，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，明確實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，為提高學(xué)生的生涯適應(yīng)力，我們可以借此來進(jìn)行實(shí)踐模擬，安排一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐方案、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察、個(gè)案分析、小組討論等教學(xué)模式，創(chuàng)造擬真的工作環(huán)境，以盡可能幫助學(xué)生獲取更多的職業(yè)世界信息，縮短學(xué)生們進(jìn)入職場(chǎng)的適應(yīng)期，提高他們的生涯適應(yīng)力水平。

本文作為2017年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題《基于生涯適應(yīng)力提升的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索》基金項(xiàng)目的結(jié)題成果。

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作者簡(jiǎn)介：傅蘊(yùn)男，（1987—），女，江蘇省徐州市人，講師，主要從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育研究方向。