周玉枝　王祖浩

摘要： 結(jié)合案例，從知識(shí)點(diǎn)分布、考查水平、內(nèi)容構(gòu)成三個(gè)角度對(duì)上海新高考簡(jiǎn)答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。知識(shí)點(diǎn)分布中，實(shí)驗(yàn)部分的簡(jiǎn)答題最多?？疾樗街?，B、 C兩級(jí)知識(shí)點(diǎn)的試題最多。不同類(lèi)型簡(jiǎn)答題的特征有注重對(duì)原理或現(xiàn)象做出合理的解釋?zhuān)疾閷W(xué)生的邏輯推理能力;注重對(duì)化學(xué)原理和事實(shí)的描述，考查學(xué)生的文字表達(dá)能力;注重對(duì)化學(xué)問(wèn)題的整體設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。這些特征體現(xiàn)了2017版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞： 新高考; 簡(jiǎn)答題; 特征分析; 核心素養(yǎng); 課程標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)： 10056629（2020）01007406

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題的提出

2017版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出習(xí)題應(yīng)具有開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。自從2014年上海啟動(dòng)新高考改革方案以來(lái)，在上?；瘜W(xué)高考試題中突出考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的考察。近年來(lái)上?；瘜W(xué)新高考題型的一個(gè)顯著特征是開(kāi)始重視簡(jiǎn)答題，第二部分的綜合題中增加了簡(jiǎn)答題的分值比例（2016年及以前試卷，滿分150分，綜合題分值為84分;2017年及以后試卷，滿分100分，綜合題分值為60分），可見(jiàn)簡(jiǎn)答題成為化學(xué)新高考分值增加量最多的題型（見(jiàn)表1）。

本文基于新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的要求，對(duì)上海新高考化學(xué)試卷中的簡(jiǎn)答題考查的特征進(jìn)行深入分析。

2 簡(jiǎn)答題的概念界定

《教育評(píng)價(jià)辭典》對(duì)簡(jiǎn)答題的概念界定為“根據(jù)要求對(duì)某一觀點(diǎn)或者某一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述或解答的試題稱為簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題是書(shū)面考試中常用的題目類(lèi)型之一，主要評(píng)價(jià)應(yīng)試者對(duì)基本知識(shí)的掌握情況。對(duì)于理科來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)答題一般只要求應(yīng)試者回答解決某一問(wèn)題的主要思路。所以，簡(jiǎn)答題的解答要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，不要過(guò)多敘述[1]”。

上?；瘜W(xué)新高考60分的綜合題的作答形式都是填空，這些填空題中，哪些可以歸為簡(jiǎn)答題，哪些算是傳統(tǒng)的填空題呢？與答案唯一的簡(jiǎn)單填空題相比，上?；瘜W(xué)新高考簡(jiǎn)答題具有以下特點(diǎn)。首先，由于簡(jiǎn)答題多數(shù)為一個(gè)完整的問(wèn)題，所以簡(jiǎn)答題的答案一般都是完整的有邏輯的一句話或者一段話;而填空題則經(jīng)常是對(duì)一句話中的一部分留白填空，所以填空題的答案多數(shù)是詞組或者短語(yǔ)。其次，簡(jiǎn)答題一般都是考查化學(xué)內(nèi)容在新情景下的綜合運(yùn)用，達(dá)到C、 D級(jí)的學(xué)習(xí)水平。其答案教科書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，需要學(xué)生根據(jù)題給的新情境信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理所得;而填空題一般考查的是回憶、重現(xiàn)等A級(jí)水平，或者是化學(xué)原理的直接關(guān)聯(lián)的B級(jí)水平的知識(shí)，答案一般都是教科書(shū)上現(xiàn)成的，不需要學(xué)生自己組織文字。第三，兩者的區(qū)別在于答案的主觀性和開(kāi)放性。簡(jiǎn)答題答案的開(kāi)放性大，主觀性強(qiáng)，結(jié)論有時(shí)甚至可以完全相反，只要邏輯嚴(yán)密、論據(jù)能夠支撐觀點(diǎn)，可以答是，也可以答否;而填空題的答案是明確的、封閉的，具有唯一性。第四，簡(jiǎn)答題有更好的區(qū)分度。選擇題或填空題，不能分級(jí)評(píng)分，不能考查學(xué)生多個(gè)層次的能力，相對(duì)而言區(qū)分功能會(huì)差一些;而簡(jiǎn)答題可以分級(jí)評(píng)分，不同層次的回答可以得到不同的分?jǐn)?shù)，提供了實(shí)現(xiàn)更好區(qū)分度的可能。

綜上所述，上?；瘜W(xué)新高考簡(jiǎn)答題，包含了簡(jiǎn)單的論述題、開(kāi)放題和主觀題。要求學(xué)生將分析、解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)論，用正確的化學(xué)用語(yǔ)以及文字、圖表、模型等形式表達(dá)出來(lái)或做出解釋。簡(jiǎn)答題能綜合全面地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、思維的完整性、邏輯的嚴(yán)密性、表述的條理性和化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性;也能考查出學(xué)生信息提取和加工的能力、在新情境下分析和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用和組織文字的能力等。

3 化學(xué)新高考簡(jiǎn)答題的特征分析

2017、 2018、 2019三年的上海新高考化學(xué)試卷中，分別有10道、9道、7道簡(jiǎn)答題，下面從知識(shí)點(diǎn)分布特征、考查水平特征、內(nèi)容構(gòu)成特征三個(gè)角度，對(duì)這些簡(jiǎn)答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.1 知識(shí)點(diǎn)分布特征

上海市教委依據(jù)新高考改革的指導(dǎo)思想，編寫(xiě)了2017年版《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“基本要求”），這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化描述?；疽髮⒏咧谢瘜W(xué)分為六個(gè)內(nèi)容主題，21個(gè)單元，其內(nèi)容分布見(jiàn)表2[2]。各主題的考核比例要求以及近三年上海新高考簡(jiǎn)答題在這些內(nèi)容主題中的分布情況見(jiàn)表3。

從表3可以看出，上海新高考化學(xué)簡(jiǎn)答題的知識(shí)點(diǎn)分布中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占比最大，這是由于實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科落實(shí)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要載體。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，一些簡(jiǎn)答題考查科學(xué)探究過(guò)程和方法，被歸于實(shí)驗(yàn)主題下的科學(xué)探究方法單元中。

具體到各單元，近三年上海新高考化學(xué)簡(jiǎn)答題在各單元的分布見(jiàn)圖1。

從圖1可以看出，在21個(gè)單元中，有9個(gè)單元沒(méi)有出現(xiàn)簡(jiǎn)答題。出現(xiàn)簡(jiǎn)答題的單元中，單元15烴的衍生物、單元18物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)，是簡(jiǎn)答題考查頻次最多的單元，這與有機(jī)綜合題中的有機(jī)合成是固定題型有關(guān)，也與最近幾年連續(xù)考查物質(zhì)的檢驗(yàn)方法有關(guān)。另外，單元16科學(xué)探究方法、單元19定量實(shí)驗(yàn)的考查頻

次也比較高。定量實(shí)驗(yàn)是上海高考每年必考題型，氣體法、重量法和沉淀法三種典型的定量實(shí)驗(yàn)方法以及其中涉及的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)裝置等，內(nèi)容非常豐富，且學(xué)習(xí)水平都是C、 D等級(jí)，所以容易成為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。單元16科學(xué)探究方法，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、使用工具和搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問(wèn)題、表達(dá)與交流等科學(xué)探究要素，這些要素在一些綜合度較大的試題中經(jīng)常會(huì)有所體現(xiàn)。第10單元硫及其化合物在元素化合物中的考查頻次較高，這是由于硫及其化合物作為元素化合物知識(shí)的單元代表，其中涉及的物質(zhì)較多，有硫化氫、二氧化硫、濃硫酸的特性等，這些物質(zhì)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化，既是元素化合物知識(shí)，也容易與氧化還原、環(huán)保等內(nèi)容相聯(lián)系，所以考查頻次相對(duì)較高。

3.2 考查的水平特征

基本要求中各等級(jí)學(xué)習(xí)水平基本內(nèi)涵的界定及各等級(jí)學(xué)習(xí)水平的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)見(jiàn)表4。

從圖2可以看出，上海新高考簡(jiǎn)答題所涉及的考點(diǎn)中，學(xué)習(xí)水平的要求以B、 C兩級(jí)為最多。這與簡(jiǎn)答題重點(diǎn)考察學(xué)生的高階思維能力的特點(diǎn)有關(guān)，也與B、 C級(jí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求較高有關(guān)，重點(diǎn)考查B、 C級(jí)知識(shí)點(diǎn)，符合重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查的原則。下面，我們對(duì)各級(jí)水平的試題舉例說(shuō)明。

[例1] 銨態(tài)氮肥不能與堿性物質(zhì)混合使用的原因是______。

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是氮肥，其具體要求是描述銨態(tài)氮肥使用的注意事項(xiàng)及對(duì)環(huán)境的影響。該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平為A級(jí)，在教材和基本要求上都有具體描述，所以學(xué)生直接將識(shí)記的知識(shí)描述出來(lái)就可以了。屬于對(duì)事實(shí)性知識(shí)的回憶和描述，屬于比較簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題。

[例2] 向氯化鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液，先生成沉淀，然后沉淀逐漸消失。用電離平衡移動(dòng)原理解釋沉淀會(huì)消失的原因______。

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是電離平衡，學(xué)習(xí)水平為B級(jí)，其具體要求是根據(jù)勒夏特列原理解釋溫度、濃度等外界因素對(duì)電離平衡移動(dòng)的影響。本題的答案為： 氫氧化鋁的電離平衡為Al3++OH-Al（OH）3H++AlO-2+H2O，當(dāng)加入NaOH溶液時(shí)，OH-與H+結(jié)合生成水，使溶液中c（H+）減小，促使電離平衡向右移動(dòng)，導(dǎo)致Al（OH）3逐漸溶解變成偏鋁酸根離子，所以沉淀會(huì)逐漸消失。

[例3] 按下圖裝置，將所得氣體（混有氯化氫的氯氣）通入后，試管內(nèi)有白色晶體析出，能否證明氯氣中含有HCl，說(shuō)明理由 。

本題綜合考察了氯氣和氯化氫性質(zhì)、沉淀溶解平衡的原理。這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平都是B級(jí)，但是綜合在一個(gè)新的情景中，并用于解決新的問(wèn)題，所以本題的考查水平為C級(jí)。本題的答案開(kāi)放度比較大，學(xué)生可以答： 能，因?yàn)槲龀鼍w說(shuō)明有大量的氯離子進(jìn)入飽和食鹽水，所以能證明有HCl;也可以答： 不能，因?yàn)槁葰馀c水反應(yīng)也能產(chǎn)生氯離子，氯氣與水反應(yīng)還會(huì)消耗水的量，這都會(huì)導(dǎo)致析出白色晶體，所以不能證明一定有HCl。本題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，只要結(jié)論與理由之間的邏輯關(guān)系嚴(yán)密，就可以得分。

3.3 內(nèi)容構(gòu)成特征

對(duì)近3年上海新高考簡(jiǎn)答題進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，可以得到表5。

從表5數(shù)據(jù)可以看出，在上海新高考簡(jiǎn)答題中，解釋原因和說(shuō)明理由的試題出現(xiàn)的次數(shù)最多;其次是實(shí)驗(yàn)題中對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、儀器、操作的作用的描述;然后是實(shí)驗(yàn)題中物質(zhì)檢驗(yàn)的方法、試劑和操作;最后是合成路線的設(shè)計(jì)。下面我們分別對(duì)這幾類(lèi)試題的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

3.3.1 解釋原因或說(shuō)明理由

新課標(biāo)要求能聯(lián)系物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象，解釋同類(lèi)的不同物質(zhì)性質(zhì)變化的差異，對(duì)具體物質(zhì)的性質(zhì)或化學(xué)變化做出解釋。能運(yùn)用理論模型解釋或推測(cè)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化，選擇不同模型綜合解釋或解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題。能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋[3]。

新高考簡(jiǎn)答題注重對(duì)原理或現(xiàn)象做出合理的解釋?zhuān)疾閷W(xué)生的邏輯推理能力。一些試題會(huì)提供某些化學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、工業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際等具體情景和問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋設(shè)計(jì)、操作、條件變化或試劑選擇等的目的或原因。

詢問(wèn)原因或者理由的簡(jiǎn)答題，一般需要從結(jié)果到原因的逆向分析，因?yàn)檫@類(lèi)題一般是告訴學(xué)生操作的結(jié)果或者得出的結(jié)論，讓學(xué)生回答產(chǎn)生這種結(jié)果的原因或者得出這個(gè)結(jié)論的理由。解答這類(lèi)試題的關(guān)鍵點(diǎn)是先亮出相關(guān)的原理，然后尋找操作與原理之間的關(guān)聯(lián)，說(shuō)出相關(guān)操作的影響情況，最后得出結(jié)論。

我們來(lái)看具體的案例。

[例4] 研究CO2與CH4的反應(yīng)使之轉(zhuǎn)化為H2和CO，對(duì)減緩燃料危機(jī)、減少溫室效應(yīng)具有重要的意義。已知反應(yīng)： CH4（g）+CO2（g）催化劑△2CO（g）+2H2（g）。高溫下，密閉容器中各物質(zhì)的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)x隨時(shí)間t的變化如下圖所示。可知達(dá)到平衡時(shí)消耗的n（CO2）______n（CH4）（填“<”、“>”或“=”）。原因是________________________。

本題考查學(xué)生科學(xué)探究要素中的處理數(shù)據(jù)和解釋問(wèn)題的能力，具體要求是綜合運(yùn)用圖像等多種形式整理和表達(dá)數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)之間的關(guān)系;應(yīng)用邏輯推理，對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行解釋。根據(jù)坐標(biāo)圖信息可以發(fā)現(xiàn)，體系中有少量H2O生成，同時(shí)生成的CO多于H2，消耗掉的CO2多于CH4。所以可以判斷是CO2和H2發(fā)生副反應(yīng)生成了CO和H2O。答案可以表述為： 由于有副反應(yīng)發(fā)生，消耗了額外的CO2，所以達(dá)到平衡時(shí)CO2物質(zhì)的量比CH4多。

對(duì)于要求對(duì)原理或現(xiàn)象做出合理的解釋的簡(jiǎn)答題，解答試題時(shí)需要重點(diǎn)突出原因與結(jié)果的關(guān)系，就是要說(shuō)清楚“為什么”。這類(lèi)問(wèn)題可以是由原因到結(jié)果的正向邏輯分析，也可以是由結(jié)果到原因的逆向分析。

3.3.2 描述實(shí)驗(yàn)裝置、儀器、操作的作用

以關(guān)鍵詞搜索的形式分析新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中多方面的核心素養(yǎng)對(duì)描述能力有要求。例如要求能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)描述常見(jiàn)簡(jiǎn)單物質(zhì)及其變化;運(yùn)用微粒結(jié)構(gòu)圖示描述物質(zhì)及其變化的過(guò)程;依據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)描述或預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)[4]。

為此，新高考簡(jiǎn)答題注重對(duì)化學(xué)原理和事實(shí)的描述，考查學(xué)生的文字表達(dá)能力。如要求學(xué)生能夠使用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)正確表述化學(xué)原理和現(xiàn)象;要求描述從化學(xué)反應(yīng)、圖表、圖形中得出的規(guī)律或結(jié)論;要求描述進(jìn)行某實(shí)驗(yàn)操作后帶來(lái)的物質(zhì)種類(lèi)、數(shù)量的變化，有些還要求描述化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。簡(jiǎn)答題的描述性表述注重考查學(xué)生描述、概括、理解化學(xué)原理和變化的能力，考查學(xué)生的思維能力及文字表達(dá)能力。

[例5] 某發(fā)酵粉含有NaHCO3。用稀硫酸與發(fā)酵粉反應(yīng)，通過(guò)測(cè)定生成CO2的質(zhì)量，可確定NaHCO3的含量。實(shí)驗(yàn)裝置如下。

完成下列填空：

1. A裝置中NaOH溶液的作用是____________ 。

D和E裝置中所盛放的物質(zhì)相同，該物質(zhì)是____________ ;

E的作用是____________ 。

2. 反應(yīng)結(jié)束后，繼續(xù)通入空氣的作用是

。

基本要求中，在定量實(shí)驗(yàn)單元有一個(gè)“小蘇打中NaHCO3的含量測(cè)定”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平（知識(shí)/技能）為D/C，要求學(xué)生能設(shè)計(jì)測(cè)定小蘇打中NaHCO3含量的方案并完成操作;比較和評(píng)價(jià)各種測(cè)定方案的優(yōu)缺點(diǎn)。高三化學(xué)教材和基本要求的學(xué)習(xí)指引中，都從體積法、重量法和滴定法三個(gè)角度，對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了分析討論。所以本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生熟悉的。當(dāng)然，本題的考查水平僅停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置原理、反應(yīng)原理和操作原理的理解上，考查水平屬于B級(jí)水平，沒(méi)有上升到設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等D級(jí)水平的層次。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

新課標(biāo)的核心素養(yǎng)4“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的4個(gè)水平的描述中都要求學(xué)生能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。方案設(shè)計(jì)題一般是根據(jù)試題的要求設(shè)計(jì)相關(guān)方案，最常見(jiàn)的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。最近3年，上海新高考的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，較多側(cè)重于對(duì)物質(zhì)檢驗(yàn)方法的考查。

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)要求學(xué)生將給定的新信息和已學(xué)知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)新的符合試題情境要求的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的范圍比較廣泛，有的是物質(zhì)的檢驗(yàn)或鑒別;有的是探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);有的是定量實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。不過(guò)近三年，上海新高考簡(jiǎn)答題中的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)都聚焦在物質(zhì)檢驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

物質(zhì)檢驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，一般為常見(jiàn)的物質(zhì)（包括陰、陽(yáng)離子、有機(jī)官能團(tuán)等）的檢驗(yàn)和鑒別?？梢愿鶕?jù)實(shí)驗(yàn)操作的次序逐一分條說(shuō)明操作方法及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論。

[例6] 檢驗(yàn)CH3CH2CH2CHO是否完全轉(zhuǎn)化為CH3CH2CH2CH2OH的方法是______。

本題其實(shí)考查的是醛基的檢驗(yàn)方法。答案是取樣，加入新制氫氧化銅，加熱至沸騰。如果不出現(xiàn)紅色沉淀，表明正丁醛已完全轉(zhuǎn)化;如果出現(xiàn)紅色沉淀，則表明未完全轉(zhuǎn)化。可以看出，物質(zhì)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般思路是： 取樣+試劑與操作+現(xiàn)象與結(jié)論。

解答設(shè)計(jì)類(lèi)簡(jiǎn)答題就是要說(shuō)清楚“怎么做”，需要重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)的原理與步驟，表達(dá)的重點(diǎn)在過(guò)程的描述，要求根據(jù)目標(biāo)和結(jié)果，設(shè)計(jì)完整的過(guò)程，做到有始有終，過(guò)程完整。

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。設(shè)計(jì)類(lèi)簡(jiǎn)答題有效落實(shí)了新課標(biāo)的這一指導(dǎo)思想。

3.3.4 有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)一般要求根據(jù)所給原料和提示，設(shè)計(jì)制備某物質(zhì)的步驟。從2013年開(kāi)始，上?；瘜W(xué)高考每年都有一道有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題。有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特色，基本屬于常見(jiàn)官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化，不需要運(yùn)用很多新信息，師生的陌生感少，如步驟不多，難度不大，但是區(qū)分度很好，能夠全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[例7] 已知RCNH+/H2O△RCOOH

根據(jù)已有知識(shí)并結(jié)合相關(guān)信息，設(shè)計(jì)由1，4丁二醇（HOCH2CH2CH2CH2OH）和甲醇為原料，合成己二酸二甲酯（CH3OOCCH2CH2CH2CH2COOCH3）的路線。

（合成路線常用的表示方式為： A反應(yīng)試劑反應(yīng)條件B……反應(yīng)試劑反應(yīng)條件目標(biāo)產(chǎn)物）

除了本小題所給已知信息以外，在大題的流程圖中，學(xué)生還可以獲得一個(gè)信息，就是鹵代烴與NaCN反應(yīng)能得到RCN。因此學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出的一條典型路線是先通過(guò)取代反應(yīng)，將HOCH2CH2CH2CH2OH轉(zhuǎn)變成BrCH2CH2CH2CH2Br以及NCCH2CH2CH2CH2CN，然后根據(jù)題給信息實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化：

要熟練解答有機(jī)合成路線題，學(xué)生需要熟悉官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，熟練掌握典型有機(jī)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化條件，會(huì)書(shū)寫(xiě)這些轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。在熟悉典型有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要由個(gè)別到一般，熟練掌握官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，例如如何使官能團(tuán)無(wú)中生有、一變二、二變?nèi)?。熟悉各?lèi)官能團(tuán)的引入方法，例如引入鹵素原子、碳碳雙鍵、羥基、醛基、羧基、酯基、氰基等的途徑和方法。在熟練掌握以上知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要能在新情境中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合要求的路線。

新課標(biāo)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。上?；瘜W(xué)新高考簡(jiǎn)答題的上述特征充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，全方位、多層次、多角度地考查學(xué)生的知識(shí)和能力，較好地落實(shí)了新高考改革的理念。

4 對(duì)教學(xué)的啟示

新高考簡(jiǎn)答題的以上特征，對(duì)教學(xué)的啟示是積極而明顯的，對(duì)新課標(biāo)提出的實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求有很好的促進(jìn)作用。新高考簡(jiǎn)答題促進(jìn)了課堂教學(xué)由講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?，提高了課堂上學(xué)生的主體地位，推進(jìn)了教學(xué)由只重視知識(shí)目標(biāo)向三維目標(biāo)并重的轉(zhuǎn)型。

4.1 重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

新高考改革以來(lái)，教師在課堂上開(kāi)始重視給予學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步要求學(xué)生表達(dá)的邏輯性和完整性。過(guò)去教師在課堂上提問(wèn)只要求學(xué)生回答出關(guān)鍵點(diǎn)就可以了，現(xiàn)在教師會(huì)要求學(xué)生回答全面，訓(xùn)練學(xué)生完整表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

4.2 重視多元作業(yè)的設(shè)計(jì)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以前練習(xí)冊(cè)中不受重視經(jīng)?？罩蛔龅暮?jiǎn)答題，現(xiàn)在學(xué)生都寫(xiě)得滿滿的，而且老師的批改也很認(rèn)真，有評(píng)語(yǔ)還有訂正。教師還會(huì)在每節(jié)課的作業(yè)后面，增加書(shū)面回答的簡(jiǎn)答題。說(shuō)明在平時(shí)的日常教學(xué)中，教師已經(jīng)開(kāi)始重視簡(jiǎn)答題的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。同時(shí)，教師開(kāi)始重視作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，如長(zhǎng)作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)、單元作業(yè)等作業(yè)類(lèi)型開(kāi)始受到重視。

4.3 重視思維品質(zhì)的訓(xùn)練

如果說(shuō)在新課教學(xué)中，教師對(duì)表達(dá)能力的訓(xùn)練是穿插進(jìn)行的話，那么在復(fù)習(xí)課中，教師則將文字表達(dá)能力作為專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行研究。教師既設(shè)計(jì)了各種類(lèi)型的簡(jiǎn)答題專(zhuān)題練習(xí)，也設(shè)計(jì)了各類(lèi)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，對(duì)簡(jiǎn)答題進(jìn)行深入的研究，試圖教給學(xué)生一些相對(duì)固定的解題思路和答題路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3][4]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.