朱鵬飛　吳永才　陳凱

摘要： 通過對(duì)408位江蘇省高中化學(xué)教師問卷調(diào)查、部分教師進(jìn)行訪談的方式了解江蘇省高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明： 江蘇省高中化學(xué)教師對(duì)必修課程與“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)模塊進(jìn)行整合較為普遍;選修三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間差異較大;選修三個(gè)模塊的教學(xué)順序呈現(xiàn)多樣化，模塊的難度、與必修課程的聯(lián)系、必修科目學(xué)業(yè)水平考試等都是影響教學(xué)順序的因素。在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了若干2017年版課標(biāo)選擇性必修課程的實(shí)施策略和建議。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課程結(jié)構(gòu); 選擇性必修課程; 新課標(biāo)

文章編號(hào)： 10056629（2020）01001606

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 引言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱“17版課標(biāo)”）已經(jīng)公布，高中化學(xué)新課程的顯著變化首先在于課程結(jié)構(gòu)的改變。課程結(jié)構(gòu)是課程系統(tǒng)中的核心要素[2]，也是課程內(nèi)容選取與教學(xué)要求深廣度制定的前提，同時(shí)與考試評(píng)價(jià)相互制約和影響，對(duì)于課程改革的成敗以及整個(gè)高中教育模式的走向具有非常深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響[3]。與2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[4]（以下簡(jiǎn)稱“03版課標(biāo)”）提出的由必修和選修兩個(gè)部分組成的課程結(jié)構(gòu)相比，17版課標(biāo)設(shè)置了必修、選擇性必修和選修三類課程。選擇性必修課程是17版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)的新變化，其由“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)模塊構(gòu)成，選擇化學(xué)作為計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試科目的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修課程全部三個(gè)模塊的內(nèi)容。

“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”在03版課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)中屬于選修課程，筆者通過對(duì)全國(guó)各省份的高考方案或?qū)W科教學(xué)指導(dǎo)建議分析，發(fā)現(xiàn)正在實(shí)施的高考方案中大多數(shù)省份并沒有要求學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)模塊的全部?jī)?nèi)容，有的省、市只要求學(xué)習(xí)其中的兩個(gè)模塊，如海南省規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的選修模塊除了“化學(xué)反應(yīng)原理”外，還需在“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學(xué)與技術(shù)”中再選擇一個(gè)模塊;有的省、市要求學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊與這三個(gè)模塊并不完全相同，如北京市要求學(xué)生學(xué)習(xí)的選修模塊為“化學(xué)反應(yīng)原理”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”“化學(xué)與生活”。可見如何科學(xué)合理地開設(shè)選擇性必修課程是中學(xué)化學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

03版課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，江蘇省高考化學(xué)的選學(xué)要求是“化學(xué)反應(yīng)原理”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”必選，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選擇其中1個(gè)模塊，實(shí)際情況是幾乎所有的學(xué)校都選擇“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)，可見過去十多年來(lái)江蘇省選擇化學(xué)作為高考科目的學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊種類與17版課標(biāo)中選擇性必修課程中的三個(gè)模塊是一致的。因此我們對(duì)江蘇省高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上探討選擇性必修課程實(shí)施的策略和建議。

2 江蘇省高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究方法

首先自編調(diào)查問卷，圍繞“必修課程與選修課程三個(gè)模塊的整合、選修課程三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間及影響因素、選修課程三個(gè)模塊的教學(xué)順序及影響因素”等幾個(gè)方面進(jìn)行編制，其中“教學(xué)時(shí)必修課程與選修課程是否進(jìn)行整合、三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、三個(gè)模塊的實(shí)際教學(xué)順序”屬于實(shí)施現(xiàn)象層面的調(diào)查，“將必修課程與選修課程整合教學(xué)的原因、模塊教學(xué)時(shí)間差異的原因、模塊教學(xué)順序選擇的原因”屬于實(shí)施原因?qū)用娴恼{(diào)查。問卷中的問題以選擇題為主，關(guān)于模塊教學(xué)順序、選擇原因的調(diào)查我們是在問卷調(diào)查結(jié)束后采用對(duì)部分教師訪談的方式補(bǔ)充獲得結(jié)論。問卷編制完后邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行修改、完善，然后面向江蘇省的高中化學(xué)教師進(jìn)行發(fā)布，來(lái)自省內(nèi)13個(gè)地級(jí)市的408位教師參與了調(diào)查，收回有效問卷408份。在數(shù)據(jù)處理上主要對(duì)調(diào)查者選擇某個(gè)選項(xiàng)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。需要說明的是為了便于一線教師進(jìn)行回答，在調(diào)查問卷中“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)模塊仍統(tǒng)稱為03版課標(biāo)中的選修課程，即17版課標(biāo)中的選擇性必修課程。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 必修課程與三個(gè)模塊的整合

必修課程與選修課程三個(gè)模塊是否應(yīng)該整合、如何整合是中學(xué)化學(xué)教師討論的熱門話題。必修二主題1物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、主題2化學(xué)反應(yīng)與能量、主題3化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展中的核心知識(shí)分別與選修課程“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)原理”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)模塊中的主題是一致的，只是教學(xué)的深廣度要求不同。調(diào)查結(jié)果表明： 大部分教師在開展必修模塊教學(xué)時(shí)有過與選修模塊進(jìn)行整合，其中一半以上的教師在開展“必修2主題2”和“必修2主題3”的教學(xué)時(shí)將其與選修模塊進(jìn)行整合，48.3%的教師在開展“必修2主題1物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”教學(xué)時(shí)將其與選修模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”進(jìn)行整合（見表1），可見必修課程與選修課程三個(gè)模塊或某一個(gè)模塊之間的整合較為普遍。

圍繞教師教學(xué)時(shí)將兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合的原因進(jìn)行了調(diào)查（見表2）。77.5%的教師認(rèn)為整合是基于其自身對(duì)學(xué)科的理解，認(rèn)為學(xué)科知識(shí)應(yīng)具有系統(tǒng)性，32.9%的教師認(rèn)為本校生源優(yōu)秀，必修課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，因此需要與三個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行整合，還有一些教師認(rèn)為由于上級(jí)教研室規(guī)定部分內(nèi)容需要進(jìn)行整合。以上數(shù)據(jù)說明兩者之間的整合主要是因?yàn)榻處熥陨韺?duì)學(xué)科的理解、對(duì)學(xué)情的把握，以及上級(jí)的整體要求。03版課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的螺旋式上升，上述調(diào)查結(jié)果表明教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。

2.2.2 選修課程三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間

教學(xué)時(shí)間是模塊課程能否合理實(shí)施的影響因素之一，03版課程方案規(guī)定每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間為36課時(shí)。我們對(duì)三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，考慮到教師需要計(jì)算多個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間，為避免教師由于課時(shí)統(tǒng)計(jì)方式單一性產(chǎn)生厭倦感進(jìn)而可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，我們采用多種方式來(lái)統(tǒng)計(jì)各個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性。

關(guān)于“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊的教學(xué)時(shí)間，主要是以如下的問題“與課程方案規(guī)定的36課時(shí)相比，您覺得有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)時(shí)間是多了、少了還是差不多”進(jìn)行調(diào)查的。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，30.8%的教師認(rèn)為實(shí)際教學(xué)時(shí)間為36課時(shí)左右，與課程方案規(guī)定的課時(shí)數(shù)相接近，41.9%的教師認(rèn)為實(shí)際教學(xué)時(shí)間不到36課時(shí)，27.3%的教師認(rèn)為實(shí)際教學(xué)時(shí)間比36課時(shí)多，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師在該模塊教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)間沒有超過課程方案規(guī)定的36課時(shí)。

緊接著我們從周課時(shí)等角度進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊教學(xué)時(shí)間調(diào)查（見表3），調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)校在進(jìn)行該模塊教學(xué)時(shí)每周開設(shè)4課時(shí)或5課時(shí)，70%的教師在該模塊的實(shí)際教學(xué)時(shí)間為3到4個(gè)月，通過初步計(jì)算可以發(fā)現(xiàn)大部分教師在進(jìn)行該模塊教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)間超過課程方案規(guī)定的36課時(shí)。最后是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的教學(xué)時(shí)間調(diào)查（見表3），可以發(fā)現(xiàn)大部分教師教學(xué)時(shí)間沒有達(dá)到課程方案規(guī)定的36課時(shí)，有超過三分之一的教師僅用時(shí)20課時(shí)。調(diào)查結(jié)果表明江蘇省教師對(duì)這三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間從多到少依次為化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

我們編制了如下問題“您認(rèn)為選修模塊中教學(xué)時(shí)間用時(shí)最多和最少的模塊分別是哪一個(gè)”，從另一個(gè)角度比較教師三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短（見表4）。92.6%的教師認(rèn)為“化學(xué)反應(yīng)原理”用時(shí)最多，94.6%的教師認(rèn)為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊用時(shí)最少。接近80%的教師認(rèn)為“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)時(shí)間超過“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教學(xué)時(shí)間的1.6倍。該問題的回答也說明了三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間差異較大，尤其是“化學(xué)反應(yīng)原理”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”兩個(gè)模塊之間。

為了進(jìn)一步了解影響教師開展三個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間的影響因素，我們圍繞教師講授各模塊用時(shí)不同的原因進(jìn)行了調(diào)查（見表5），可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)容量、模塊難度、高考考查分值比例是模塊用時(shí)的重要因素。值得注意的是，有23.0%的教師單獨(dú)認(rèn)為高考模塊分值比例低是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”用時(shí)最少的原因，而僅有2.0%的教師單獨(dú)認(rèn)為高考分值比例較高是“化學(xué)反應(yīng)原理”用時(shí)最多的原因，可見“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊用時(shí)最少與高考考查分值密切相關(guān)。筆者又統(tǒng)計(jì)了近三年江蘇省高考化學(xué)試卷三個(gè)模塊分值比例，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊在30分左右，而“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”僅有12分，兩者分值差異較大。

除了上述問題外，我們還調(diào)查了教師完成全部三個(gè)模塊教學(xué)總的教學(xué)時(shí)間。53.3%的教師在高二下學(xué)期末結(jié)束三個(gè)模塊的教學(xué)，38.5%的教師在高二下學(xué)期末前一個(gè)月結(jié)束，僅有7.7%的教師在高三上學(xué)期全部結(jié)束。可見江蘇省教師大多在高二下學(xué)期末前就已經(jīng)全部完成三個(gè)模塊的教學(xué)，開始高考一輪復(fù)習(xí)。

2.2.3 三個(gè)模塊的教學(xué)順序

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中對(duì)于三個(gè)模塊的教學(xué)順序有如下闡述： 一般建議先學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”，然后是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊，最后是“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊[5]。調(diào)查結(jié)果（見表6）顯示： 42.5%的教師是按照“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的順序進(jìn)行教學(xué)，20.7%的教師是按照“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)原理”的順序進(jìn)行教學(xué)，19.8%的教師是按照“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)原理”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的順序進(jìn)行教學(xué)?？梢?，大多數(shù)老師的教學(xué)順序是先學(xué)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”或“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，這與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中先學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”的建議是有差異的。通過對(duì)部分教師進(jìn)行訪談了解一線教師對(duì)選修模塊教學(xué)順序選擇的認(rèn)識(shí)，這些教師均為所在學(xué)校的備課組長(zhǎng)，經(jīng)過兩輪以上的高中循環(huán)教學(xué)，在一定程度上保證結(jié)論的可靠性。

教師們認(rèn)為先學(xué)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊主要是兩個(gè)原因： 首先是高一下學(xué)期剛學(xué)習(xí)過必修2主題3“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”（主要是簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物內(nèi)容），高二上學(xué)期接著學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，聯(lián)系比較緊密，銜接較好，過渡自然，其次“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊難度適中，不會(huì)使學(xué)生剛選修化學(xué)就產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。教師們認(rèn)為先學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的原因主要是該模塊的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)另外兩個(gè)模塊有幫助，比如雜化軌道理論有助于學(xué)生深入理解有機(jī)化合物的空間構(gòu)型。教師普遍認(rèn)為沒有將“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊放置于第一個(gè)進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)樵撃K的難度較大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

三個(gè)模塊教學(xué)順序的選擇還與江蘇省每年3月份的必修科目學(xué)業(yè)水平考試江蘇省必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試一般在高二下學(xué)期（3月份）進(jìn)行，選擇物理、化學(xué)作為高考科目的考生測(cè)試科目為政治、歷史、地理、生物，每門科目滿分為100分，考生達(dá)到90分，該科目記為A等，高考總分中加1分，若4門科目均為A等，則高考總分加5分，盡管分值不多，但由于計(jì)入高考總分，省內(nèi)各個(gè)學(xué)校對(duì)于必修科目的備考一直很重視。以及各模塊在高考試卷中所占分值有關(guān)，由于要準(zhǔn)備每年3月份學(xué)業(yè)水平考試，選擇物理、化學(xué)作為高考科目的班級(jí)其物理、化學(xué)課時(shí)大多在1月份左右就被學(xué)校暫停，將更多的課時(shí)用在另外四門科目（生物、地理、歷史、政治）中，有教師認(rèn)為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊在高考中的分值比較低，因此將該模塊放在第二個(gè)進(jìn)行教學(xué)，力爭(zhēng)在1月份前完成該模塊教學(xué)，待3月份學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到高考科目中，最后再學(xué)習(xí)高考分值占比最大的化學(xué)反應(yīng)原理模塊效果較好。也有的教師認(rèn)為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊在高考中的分值比較低，教學(xué)時(shí)間上可以調(diào)控，先保障“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊教學(xué)時(shí)間，因此將“化學(xué)反應(yīng)原理”放在第二個(gè)模塊進(jìn)行講解，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊放置于最后。綜上可以發(fā)現(xiàn)： 模塊的難度，與必修課程的聯(lián)系，必修科目學(xué)業(yè)水平考試等都是影響教學(xué)順序的因素。

2.3 研究結(jié)論

從問卷調(diào)查的整體情況來(lái)看，關(guān)于江蘇省高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論：

（1） 必修課程與“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)模塊的整合較為普遍，尤其是必修2主題3“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊的整合。

（2） 三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間差異較大，尤其是“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)低于課程方案規(guī)定的36課時(shí)，這主要受該模塊高考考查分值偏低的影響。三個(gè)模塊的整體教學(xué)時(shí)間大多數(shù)是在高二下學(xué)期末結(jié)束。

（3） 教師探索出三個(gè)模塊的多種教學(xué)順序，第一個(gè)學(xué)習(xí)的模塊基本為“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”或“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，模塊教學(xué)順序的影響因素包括： 學(xué)情、學(xué)業(yè)水平考試、模塊難度、各模塊所占高考卷面分值的影響等。

3 選擇性必修課程的實(shí)施建議和策略

3.1 合理準(zhǔn)確把握必修課程和選擇性必修課程的不同教學(xué)要求

無(wú)論是03版課標(biāo)還是17版課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的螺旋式上升。在03版課標(biāo)實(shí)施過程中，課標(biāo)組專家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在某些核心內(nèi)容的教學(xué)上，將必修課程和三個(gè)模塊進(jìn)行整合容易造成“一步到位”的情況，使學(xué)生感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“繁、難”，課業(yè)“負(fù)擔(dān)重”，學(xué)習(xí)“難以承受”[6]。17版課標(biāo)指出學(xué)生在學(xué)完必修課程后應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求;選擇性必修課程學(xué)完后達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求，這就要求我們?cè)谛抡n程結(jié)構(gòu)實(shí)施過程中應(yīng)遵循螺旋式上升的理念，充分認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容體現(xiàn)的“層級(jí)性”，準(zhǔn)確把握不同階段的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，在開展必修課程使學(xué)生具備一定知識(shí)基礎(chǔ)和能力的基礎(chǔ)上再進(jìn)行選擇性必修課程的教學(xué)。

3.2 合理確定選擇性必修課程三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間

對(duì)于一些省份和地區(qū)而言，將化學(xué)作為高考科目的學(xué)生比原來(lái)要多學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，學(xué)習(xí)的課程容量增加，因此需要統(tǒng)籌安排好開課時(shí)間。調(diào)查顯示江蘇省教師開展三個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間與課標(biāo)規(guī)定的36課時(shí)相比，“化學(xué)反應(yīng)原理”偏多，而“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”明顯偏少，這主要是受模塊難度和高考試卷中相應(yīng)模塊分值的影響。按照課程方案的要求，三個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該相同，我們覺得各個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間一方面要考慮模塊的差異，不同的模塊知識(shí)容量、難度等并不完全等值，但也不能有較大差異。

值得注意的是高考試卷中不同模塊的分值對(duì)于模塊教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，以往各地高考化學(xué)試卷在命制時(shí)為了盡可能降低不同選做題難度和效度不等帶來(lái)的不公平，大多采用降低選考題分?jǐn)?shù)的方法，這就導(dǎo)致不同模塊分值差異較大。新高考中不存在選考的問題，因此高考化學(xué)試卷命制時(shí)三個(gè)選擇性必修模塊的分值應(yīng)大致相同。這在一定程度上能夠幫助教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)三個(gè)模塊的地位平等，進(jìn)而正確把握模塊教學(xué)時(shí)間。此外江蘇省大多數(shù)學(xué)校在高二下學(xué)期末就已經(jīng)完全結(jié)束三個(gè)模塊的教學(xué)，我們覺得應(yīng)該將高一下學(xué)期、高二全學(xué)年和高三上學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行整體規(guī)劃，三個(gè)模塊的部分內(nèi)容可以適當(dāng)考慮在高三上學(xué)期完成，避免使學(xué)生在高三一整年都處于復(fù)習(xí)階段。

3.3 大膽探索選擇性必修課程三個(gè)模塊的教學(xué)順序

選擇性必修課程三個(gè)模塊的教學(xué)順序沒有一定之規(guī)，可以多種多樣[7]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、模塊難度、學(xué)業(yè)水平考試等探索合適的模塊教學(xué)順序。教師可以探索不同的模塊教學(xué)順序?qū)Ρ拘１景鄬W(xué)生及其學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容的影響，進(jìn)而探索最適合任教班級(jí)學(xué)生的模塊教學(xué)順序，如有研究者研究“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)順序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的影響，研究結(jié)果表明，采用先“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”后“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)順序，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)[8]。類似的將課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行研究的實(shí)證成果還較少，我們建議中學(xué)教師加大對(duì)這方面的研究。

3.4 教學(xué)時(shí)增強(qiáng)選擇性必修課程三個(gè)模塊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

不同的模塊有不同的風(fēng)格特點(diǎn)和功能定位，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面都有獨(dú)特的價(jià)值，但歸根結(jié)底它們都是化學(xué)課程的一部分，不同模塊的化學(xué)知識(shí)之間具有廣泛的聯(lián)系和相互影響。我們認(rèn)為在當(dāng)前國(guó)際科學(xué)領(lǐng)域非常倡導(dǎo)學(xué)科間融合（STEM）的大背景下，化學(xué)學(xué)科更應(yīng)該在內(nèi)部做到綜合。新的課程結(jié)構(gòu)要求選擇性必修課程三個(gè)模塊全修全考，不存在選擇哪個(gè)模塊學(xué)習(xí)的問題，這就為模塊融合教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化模塊間的內(nèi)容聯(lián)系，探索模塊間的關(guān)聯(lián)融通，幫助學(xué)生整體性認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)學(xué)科。

教學(xué)過程中可以采取如下策略： （1）分析、梳理出不同模塊間有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，研究確定哪些知識(shí)內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行整合更有助于學(xué)生學(xué)習(xí);（2）在對(duì)某一模塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)如果其他模塊的內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，可以進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)應(yīng)關(guān)注補(bǔ)充內(nèi)容的難度、適切性，例如在“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊教學(xué)時(shí)可嘗試補(bǔ)充雜化軌道理論的內(nèi)容，幫助學(xué)生深度認(rèn)識(shí)有機(jī)分子空間構(gòu)型，但雜化軌道理論的內(nèi)容部分補(bǔ)充還是全部補(bǔ)充應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情確定，同時(shí)該部分補(bǔ)充的內(nèi)容不作為“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的考核內(nèi)容;（3）后續(xù)在進(jìn)行前面提及補(bǔ)充內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)注重應(yīng)用知識(shí)解決問題，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊講授雜化軌道理論時(shí)，應(yīng)注重講解應(yīng)用該理論可以解決物質(zhì)特別是有機(jī)物分子空間構(gòu)型問題。當(dāng)然除了需要強(qiáng)化選擇性必修三個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系外，教師在講授選擇性必修課程時(shí)也需要將其與必修課程加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升。

以上我們?cè)趯?duì)江蘇省高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了17版課標(biāo)選擇性必修課程的實(shí)施建議和策略，需要說明的是由于17版課標(biāo)在課程內(nèi)容方面對(duì)“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)模塊進(jìn)行了一定程度的優(yōu)化和調(diào)整，再加上調(diào)查的樣本數(shù)還不是很多、江蘇高考方案的特殊性，我們提出的實(shí)施建議存在一些不足，后續(xù)將進(jìn)行更深入的研究。

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