趙玲玲

寫作是對(duì)初中生語(yǔ)文功底的綜合考查，對(duì)其綜合素質(zhì)的發(fā)展也有重要的促進(jìn)作用。教師在層次化實(shí)踐過程中有效反思初中語(yǔ)文課程的寫作教學(xué)，提出一些可行、有效的策略，從根本上優(yōu)化語(yǔ)文寫作教學(xué)，促使各個(gè)層次學(xué)生在和語(yǔ)文寫作近距離接觸過程中積累多樣化素材的同時(shí)持續(xù)鍛煉思維能力，在寫作整體水平提升中語(yǔ)文素養(yǎng)也能得到良好培養(yǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂經(jīng)典閱讀

興趣點(diǎn)燃、素材積累二者是優(yōu)化初中生語(yǔ)文寫作的前提以及基礎(chǔ)。同時(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，寫作、閱讀二者緊密相連，教師要強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文寫作課堂進(jìn)行經(jīng)典閱讀，在具體的經(jīng)典情境體驗(yàn)中有效點(diǎn)燃語(yǔ)文寫作的興趣，在拓寬自身知識(shí)面的過程中高效積累語(yǔ)文寫作素材，為進(jìn)行有效寫作實(shí)踐做好鋪墊。

以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，這是我國(guó)古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中的章節(jié)之一，也是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中值得誦讀的經(jīng)典之一。文章蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素以及寫作素材，能讓學(xué)生在和文本以及作者對(duì)話過程中點(diǎn)燃興趣、積累素材的同時(shí)不斷豐富自身的文化積淀，促進(jìn)自身思想境界的有效提升。在此過程中，教師要抓住語(yǔ)文寫作以及閱讀的關(guān)系，將閱讀元素巧妙融入語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂，在讀寫結(jié)合過程中客觀呈現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)新高度。

在教學(xué)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》之后，教師可以開展以《紅樓夢(mèng)》文學(xué)經(jīng)典為主題的課堂寫作教學(xué)活動(dòng)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生呈現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》中的不同章節(jié)，在文字、圖片、問題等相互作用下有效激起閱讀欲望。隨后，教師可以讓學(xué)生自選《紅樓夢(mèng)》章節(jié)并對(duì)其進(jìn)行合理化引領(lǐng)、指導(dǎo)，在閱讀過程中走進(jìn)這一文學(xué)經(jīng)典，獲取知識(shí)、情感的同時(shí)有針對(duì)性地思考對(duì)應(yīng)的問題，在層次化問題解決過程中感知語(yǔ)言、情境、情感的美，在無形中激發(fā)語(yǔ)文寫作的興趣。在此過程中，教師可以讓班級(jí)各層次學(xué)生在閱讀經(jīng)典過程中摘抄章節(jié)中精彩的詞語(yǔ)、句子、段落，在互動(dòng)、交流過程中共同賞析《紅樓夢(mèng)》章節(jié)中描述景物、場(chǎng)景以及人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、個(gè)性特征、品質(zhì)等句子，使其在閱讀經(jīng)典過程中點(diǎn)燃興趣，能夠積累豐富多彩的寫作素材，將其靈活、有效應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，做到寫作過程中有話可說。

二、借多媒體整合寫作內(nèi)容

寫作思路梳理、寫作方法掌握是初中生寫好語(yǔ)文作文的重要環(huán)節(jié)。教師要在優(yōu)化語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)過程中將多媒體滲透其中，借助其多樣化的功能作用，有機(jī)整合語(yǔ)文寫作的教學(xué)內(nèi)容，讓各層次學(xué)生輕松理解寫作知識(shí)與要點(diǎn)的同時(shí)有效梳理寫作思路，掌握必要的寫作方法，靈活應(yīng)用，進(jìn)行高效寫作，提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體層次。

在教學(xué)完《春》這篇散文之后，教師可以圍繞“春”這一主題，展開寫景類的語(yǔ)文寫作教學(xué)。在此過程中，教師可以將多媒體滲透到語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)全過程，讓傳統(tǒng)寫作課堂充滿活力，在文字處理、視頻剪輯、動(dòng)畫制作等過程中深化整合關(guān)于寫景類的作文教學(xué)內(nèi)容，讓原本枯燥、乏味的寫作內(nèi)容變得有趣、生動(dòng)，在多媒體情境中向班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)教材內(nèi)外關(guān)于春的文章，在對(duì)比過程中層層導(dǎo)入寫景類作文內(nèi)容，難易程度適中，有著鮮明的層次，滿足班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生在語(yǔ)文寫作方面的客觀需求。

在此過程中，教師可以在因材施教過程中結(jié)合文章段落內(nèi)容、謀篇布局、主題思想等，設(shè)置有梯度性的寫作問題，在整合、講解寫作內(nèi)容過程中指引學(xué)生思考寫作問題，在探討、分析、解決過程中從整體上感知、把握教材內(nèi)外寫景類的文章，在梳理作者寫作思路過程中掌握重要的寫作方法，進(jìn)而讓班級(jí)學(xué)生圍繞“春”這一主題，自行設(shè)置題目的同時(shí)列寫作提綱、梳理寫作思路，在運(yùn)用寫作素材、寫作方法等過程中進(jìn)行寫作實(shí)踐，完善語(yǔ)文寫作知識(shí)體系的同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)。

三、課內(nèi)多樣化寫作練筆結(jié)合

多樣化的寫作練筆是各層次初中生鍛煉寫作思維、寫作能力的關(guān)鍵性路徑。教師要在完善語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)過程中將各類型的寫作練筆有機(jī)結(jié)合，促使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作知識(shí)過程中高效應(yīng)用寫作方法、技巧等，在寫作思維、寫作能力鍛煉過程中夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，促使語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)效率的提高。

在《從百草園到三味書屋》課文教學(xué)過程中，教師可以將語(yǔ)文寫作教學(xué)巧妙融入其中，講解課文段落知識(shí)、設(shè)置課文問題、鑒賞課文段落句子，與此同時(shí)落實(shí)課內(nèi)寫作練筆，將多樣化的寫作練筆有機(jī)結(jié)合，比如，仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，指引班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次的寫作練筆，在寫作思維發(fā)散、鍛煉過程中深入挖掘各方面寫作潛能，促進(jìn)語(yǔ)文寫作能力持續(xù)提升。在此過程中，學(xué)生完成寫作練筆任務(wù)以后，教師可以在明確仿寫、改寫、擴(kuò)寫等批改要求基礎(chǔ)上讓其自行批改所寫的句子，再讓學(xué)生相互批改所寫的句子，最后進(jìn)行師評(píng)，在多元化的評(píng)價(jià)結(jié)合過程中讓學(xué)生對(duì)自身寫作基礎(chǔ)、寫作能力等有深層次的認(rèn)識(shí)，在改正錯(cuò)字、修改病句等過程中深化語(yǔ)文寫作的思維以及能力鍛煉，促使課內(nèi)語(yǔ)文寫作教學(xué)在多樣化練筆作用下更具有效性。

四、有效延伸拓展課內(nèi)寫作

寫作水平的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，課堂的寫作練筆畢竟有限，教師要對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文寫作進(jìn)行有效延伸、拓展，結(jié)合語(yǔ)文閱讀等，開展形式多樣化的課后寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓各層次學(xué)生在多樣化寫作實(shí)踐中鞏固、完善語(yǔ)文寫作知識(shí)，在發(fā)散語(yǔ)文寫作思維，鍛煉多方面能力過程中提高語(yǔ)文寫作的整體水平，養(yǎng)成良好品質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)深化發(fā)展，全面提高語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)整體效率。

在教學(xué)完《故鄉(xiāng)》課文之后，教師可以從小說角度入手，選取古今中外經(jīng)典的短篇、中篇以及長(zhǎng)篇小說，對(duì)課內(nèi)的語(yǔ)文寫作進(jìn)行合理化延伸以及拓展，在寫作課堂有效銜接過程中開展以經(jīng)典小說為主題的課外語(yǔ)文寫作活動(dòng)，為班級(jí)各層次學(xué)生提供多樣化鍛煉寫作的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師要采用讀寫結(jié)合的方法，讓各層次學(xué)生在閱讀、賞析、分享基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的寫作實(shí)踐，比如，寫小說讀后感，改寫或者續(xù)寫小說結(jié)局，進(jìn)行微小說創(chuàng)作，聯(lián)系、內(nèi)化、整合以及活用課內(nèi)掌握的寫作要點(diǎn)、素材、方法、技巧等，進(jìn)行高效語(yǔ)文寫作，鍛煉寫作能力。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中進(jìn)行良好互動(dòng)、交流，分享寫作的經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、遇到的問題等，在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)過程中語(yǔ)文寫作的整體水平都能明顯的提高，為發(fā)展語(yǔ)文綜合能力奠定重要的基礎(chǔ)，促使語(yǔ)文寫作教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)在課堂內(nèi)外有效對(duì)接并順利實(shí)現(xiàn)。

總而言之，教師要深入剖析新課程改革對(duì)初中階段的語(yǔ)文寫作教與學(xué)提出的具體要求，在把握現(xiàn)狀基礎(chǔ)上從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化完善語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)，將理論與實(shí)踐有效銜接，使各層次學(xué)生在多樣化寫作實(shí)踐過程中夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文寫作綜合能力，確保語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)有著較高的質(zhì)量。

作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)（226014）