康德祥

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：品味描寫和抒情文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和觀察生活的習(xí)慣，從“貓”的悲劇中感悟人情冷暖，體會作者自我剖析、自我反省的意識。

2.過程與方法：閱讀，品味，對比，質(zhì)疑，探究，感悟，升華。

3.情感態(tài)度與價值觀：自我剖析，客觀寬容，善待生命，關(guān)愛弱小。

教學(xué)設(shè)計：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，初步感知

1.板書課題，簡介作者

鄭振鐸，福建長樂人，現(xiàn)代作家、學(xué)者，新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者。

2.課前播放《貓》的范讀，配以貓的各種照片，讓學(xué)生直觀感受貓的可愛。

同學(xué)們，今天就讓我們一起跟隨鄭振鐸先生一塊進(jìn)入文本，體驗養(yǎng)貓過程中的快樂與悲傷。

二、選讀文本，品味細(xì)節(jié)

設(shè)問：文章中一共有幾只貓？它們都有名字嗎？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀1～16自然段，劃出描寫三只貓的顏色、形狀、性格特點的句子，然后分別給它們?nèi)€名字，并說明理由。

（板書：顏色、形狀、性格）

明確：三只貓。

第一只：花白的貓，白雪球似的，就叫“花花”或“小白球”;

第二只：渾身黃色，更活潑，就叫“阿黃”“皮皮黃”“黃飛飛”或“黃跳跳”;

第三只：樣子難看，憂郁懶惰，就叫“小可憐”“小憂郁”“憂郁貓”。

小結(jié)：同學(xué)們給三只貓取了名字，形象生動，辨識度很高，非常符合它們各自的特點。

這都得益于鄭振鐸先生出色的細(xì)節(jié)描寫和同學(xué)們細(xì)致的觀察。本文語言樸素簡潔，卻栩栩如生地寫出了小貓的頑皮活潑或憂郁的個性。（找一處細(xì)節(jié)描寫，體味、仿寫）

三、精讀文本，比較探究

1.文中的三只貓，你更喜歡哪一只，為什么？請結(jié)合文句，按照下面句式說明理由。

句式：我喜歡第???只貓，因為它?????。

（學(xué)生閱讀課文，找出“我”對前兩只貓情感態(tài)度的句子，朗讀、思考、交流）

示例（1）：我喜歡第一只貓，因為它不但外形漂亮，而且讓“我”感到了生命的新鮮與快樂。

示例（2）：我更喜歡第二只貓，因為它“較第一只更有趣、更活潑”。

2.第三只貓剛一出場，作者就說它是一只“很可憐的小貓”，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，分析一下，第三只貓的“可憐”具體表現(xiàn)在哪些方面？并簡要說明理由。

（1）它“來”得可憐——是一只流浪貓，到我家之前又差點被凍死;

（2）它“活”得可憐——性格憂郁，又懶惰，大家都不喜歡它;

（3）它“死”得也很可憐——無辜挨打，被冤屈致死。

四、研讀文本，剖析自我

3.在芙蓉鳥被咬死之后，男女主人一口咬定第三只貓是兇手，其根據(jù)是什么？

討論、明確：案發(fā)前，貓常?！澳?，有作案嫌疑;我們找不到貓，認(rèn)為它“畏罪潛逃”了;案發(fā)后“我”看見貓?zhí)稍诼杜_板上，嘴里“好像”還在吃著什么……

4.我們一家認(rèn)定兇手的全部證據(jù)有三點：一是貓“凝望”，二是“我認(rèn)為”，三是“好像”，有確鑿的人證、物證嗎？這種推斷符合邏輯嗎？

明確：沒有任何事實依據(jù)，“我”只是憑借個人的想象和自己的主觀猜想去盲目判斷害鳥的兇手——這叫主觀臆斷。（板書：主觀臆斷）

5.真兇是誰？第三只貓為什么會被無辜冤枉，根源是什么？

明確：黑貓。（老師板書：真兇）

第三只貓長得丑，“我們”都不喜歡。像這樣根據(jù)某人的外貌來判別或評價其品德是非的做法，就是以貌取人。（板書：以貌取人）

6.除了外形，“我們”還不喜歡第三只貓的哪些方面？

明確：是一只流浪貓，性格憂郁內(nèi)向。懶惰不捉鼠，又沒有一技之長，不會討主人歡心。

所以當(dāng)小鳥被咬死之后，所有人都先入為主，理所當(dāng)然地把它當(dāng)成是“兇手”。而這種光憑個人內(nèi)心的愛憎和好惡之情來判別其品德善惡的做法，其實就是一種偏見。

也正是一家人這種偏見，直接造成了第三只貓的悲劇命運(yùn)。（板書：偏見待人）

7.知道事情真相以后，“我”的心情是怎樣的？請同學(xué)們閱讀30～34段，用原文回答。

討論、交流、明確：十分難過，良心受傷，更難過。

（請大家一起朗讀30～34自然段，用心感受一下“我”的感情。）

8.為了形象地寫出“我”難過的程度，文中用了什么修辭，效果如何？

討論、明確：把“我”的暴怒、虐待比作“針”，生動形象地寫出了“我”內(nèi)心深深的傷痛、懺悔和自責(zé)。

9.“我”作為一個有良知的知識分子，把這種自責(zé)外化為切實的行動。請在文中找出來相應(yīng)的語句來。

討論、明確：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

10.從“永不”一詞中你讀出了什么？

討論、明確：懺悔，自責(zé)，有強(qiáng)烈的負(fù)罪感。

師小結(jié)：“我”在制造冤案后首先想到的是自我反省，自我解剖：主觀臆斷→以貌取人→偏見待人，步步深入，直抵內(nèi)心?！拔摇睘槭裁匆@樣做？目的是什么？

討論、交流、明確：二十世紀(jì)二三十年代的中國知識分子都習(xí)慣于自我反省、無情解剖，魯迅如此，鄭振鐸也是如此，其目的是為了喚醒他人，激發(fā)讀者的向善之心。

五、拓展文本，感悟升華

11.第30自然段提到“貓”不能說話，文中還有誰不能說話，為什么？試分析二者的共同點。

討論、交流、明確：貓是動物，是小生命，相對于人類，它是弱者。不能說話的還有張媽，她是仆人，相對于男女主人，她也是弱者。它們都是弱小者的代表，沒有發(fā)言權(quán)，在被誤解時、被冤屈時都無法為自己辯護(hù)，只有默默無言。（板書：弱者）

12.“我”制造冤案后自責(zé)、內(nèi)疚、反省，側(cè)面告訴我們，對待弱者正確的態(tài)度是怎樣的？

討論、交流、明確：要同情弱小（板書）;要善待生命，包括弱者。（板書）

小結(jié)：好的文學(xué)作品一定是向讀者和社會傳遞正能量的。《貓》這篇課文中，“我”的愧疚和自責(zé)，還有同情弱小、善待生命的反思正是作品要表達(dá)的積極意義所在，昭示著仁愛、善良等溫情人性的覺醒。

13.第三只貓的人生就是一場悲劇，前兩只貓真的很“幸福”嗎？請同學(xué)們回讀課文，提出自己的觀點并說明理由。（生瀏覽交流，師指導(dǎo)答疑）

討論、交流、明確：前兩只貓并不幸福，命運(yùn)和第三只貓同樣悲哀。

活著時：供人娛樂、消遣，是寵物，是玩偶;生病時：無奈無助;被人捉去后，生死未卜;死之后，主人說“不要緊”，再要一只，位置可以被替代。

小結(jié)：它們的人生并沒有保障，它們的生命也是一場悲劇。其實，課文開頭的第一句話，就已經(jīng)為全文涂抹了一層悲劇底色，洋溢著一種淡淡的哀愁。

14.既然都是悲劇，為什么作者寫三次養(yǎng)貓的故事是層層推進(jìn)，又環(huán)環(huán)相扣。寫前兩只貓是為詳寫第三只貓做鋪墊，并形成鮮明的對比。

15.這篇小說僅僅是在寫三只貓嗎？還寫了誰，有何特點。

討論、交流、明確：（1）男女主人，高高在上，對下人蠻橫無理，頤指氣使，予殺予奪。

（2）仆人張媽，忍氣吞生，沒有發(fā)言權(quán)。（3）周家丫頭，事不關(guān)己，冷漠無情。（4）還有個捉貓的路人，奪人所愛，絲毫不考慮貓主人的感受。

老師小結(jié)：滴水見人生。作者看似在講述“三只貓”的故事，實際上寫盡了世間百態(tài)：小說通過三只貓的悲劇命運(yùn)，來折射人性的善惡，感知人情的冷暖;以無情的自我解剖來激發(fā)起人們向善向上的力量。

透過小題材，洞見大人生！這就是鄭振鐸先生的《貓》這篇小說恒久的藝術(shù)魅力。

作者單位：甘肅省酒泉市第二中學(xué)（735000）