吳燁

自新課程改革以來，初中語文的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。作文是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，但仍然有很多學(xué)生在寫作時存在思路混亂、語言表達(dá)不流暢、框架結(jié)構(gòu)不夠清晰等現(xiàn)象，這是值得眾多教師重視的問題。將層遞式教學(xué)應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)中，能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，分為積累素材階段、寫作技巧的傳授階段、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練以及評價寫作成果階段，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣，并提升學(xué)生的寫作能力。以下將結(jié)合教學(xué)實例做具體說明。

一、第一階段，積累寫作素材

寫作需要一定的素材，而這些素材大多源于生活，進(jìn)入中學(xué)階段，很多學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平普遍不高，這是由于不善于觀察生活、不善于積累寫作素材而導(dǎo)致的。為此，教師應(yīng)從層遞式教學(xué)的第一階段鼓勵學(xué)生注意觀察生活，從日常生活中積累寫作素材，并利用課余時間閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，這樣才能夠逐漸豐富個人的文學(xué)涵養(yǎng)。在正式寫作時，便不會出現(xiàn)再沒有東西可寫的狀況。

比如，以“考試，我想對你說”為主題的作文，教師可以先讓學(xué)生利用多種途徑尋找寫作素材。首先，這是一篇記敘體裁的文章，比較考驗學(xué)生的語言表達(dá)能力，需要他們結(jié)合真實的學(xué)習(xí)生活體驗做真情實感的表達(dá)。所以對寫作素材的搜集可以集中到實際生活當(dāng)中。其次，不同的人對考試有著不同的態(tài)度，建議學(xué)生通過問卷調(diào)查、街頭采訪或與同伴溝通的方式來尋找寫作素材。最后，教師要給予一定的時間讓學(xué)生把搜集到的寫作素材進(jìn)行歸納整理，將有用的素材寫到草稿紙上，規(guī)劃文章的篇幅和結(jié)構(gòu)框架，為正式寫作做準(zhǔn)備。

當(dāng)然，教師也可以設(shè)置一個閱讀角，放置一些優(yōu)秀的經(jīng)典范文，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行借閱。還可以定期組織相應(yīng)的閱讀交流活動，讓學(xué)生在活動中交流自己在日常生活中所收集到的寫作素材，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作能力，還能夠使他們的寫作素材越來越豐富，進(jìn)而具備豐富的寫作儲備，容易寫出比較好的文章。

二、第二階段，強(qiáng)化寫作技巧

首先，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的深化，這樣能夠讓文章變得更有韻味。其次，教師應(yīng)進(jìn)行必要的寫作技巧指導(dǎo)，比如語言表達(dá)的潤色方法、開頭結(jié)尾的設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)的布局等，避免學(xué)生寫出來的作文過于膚淺。

對于記敘文，如果不在寫作過程中體現(xiàn)一定的寫作技巧，那么文章看起來一定是平淡無奇的。“考試，我想對你說”寫作范圍比較寬，學(xué)生可以結(jié)合自身的真實感受做情感輸出。很多人面對考試都會覺得沉重、緊張、恐懼，想要逃避，但是考試也有一定的存在價值，比如可以檢驗近階段的學(xué)習(xí)狀況、更好地了解自己在學(xué)習(xí)方面的短板等。對于這篇記敘文，寫作手法建議以小見大。目的是從考試這一事件反應(yīng)整個社會的大背景。在文章的開頭，可以采用設(shè)置懸念的方法吸引閱卷者注意，結(jié)尾處采用開放式結(jié)尾，給人一種意味深長的感受，比如“考試，我想對你說，可是，有很多話我又不能說……”這樣一來，就比平鋪直敘的文章寫作效果好很多。

當(dāng)然，教師在教學(xué)時還要注意觀察班級學(xué)生的薄弱點，比如很多學(xué)生在框架結(jié)構(gòu)布局方面運用得不是特別好，那么教師應(yīng)當(dāng)針對這一弱點，在課堂上做針對性的講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為其日后寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、第三階段，訓(xùn)練語言表達(dá)

在實際作文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然構(gòu)思比較精巧，寫作的內(nèi)容也十分充實，但語言表達(dá)不夠好。不當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)會嚴(yán)重影響到學(xué)生作文的最終水平。然而，對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程。教師在作文教學(xué)中，不僅要告訴學(xué)生該寫些什么，怎樣寫，更要精心指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)自己的想法，才能夠促使學(xué)生寫出一篇篇賞心悅目的好文章。

比如，對于“考試，我想對你說”這篇作文，首先，文章標(biāo)題的關(guān)鍵字集中在“說”上面。所以學(xué)生在創(chuàng)作時也要將語言表達(dá)的關(guān)鍵集中在“說”字上，說得不好或者說得不夠具有針對性，具體性，文章的最終效果很有可能會大打折扣。在教學(xué)時，教師要求學(xué)生與同伴們自由討論，說一說自己所收集到的素材，以及自己在實際創(chuàng)作中需要運用到的寫作技巧等。在這一環(huán)節(jié)可以很好地活躍學(xué)生的思維，讓他們對正式寫作降低緊張情緒。接著讓學(xué)生主動舉手發(fā)言，以口頭表達(dá)的形式，說一說這篇文章的寫作思路。

比如，針對我容易在考試上出現(xiàn)偏科的問題，我會這樣說：“考試先生，作為一名初中生，我時常跟您碰面，但是每次相見時您卻有很多不同的面目。有時候您是可愛的，我與您交談得心應(yīng)手。有時候您是冷漠的，讓我有些不知所措。還有時候您是高高在上的，碰面后總讓我灰心喪氣?？荚囅壬绬?？我最害怕您的喜怒無常，這可讓我在學(xué)業(yè)的道途中栽了大跟頭……”學(xué)生把自己的想法說出來時，教師要對學(xué)生的口頭表達(dá)能力做出點評，然后再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生如何將口頭作文變成更加規(guī)范的書面作文。這樣一來，學(xué)生在正式創(chuàng)作時會更有靈感，語言表達(dá)也更加的準(zhǔn)確、流暢、富有感染力。

除了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力外，教師也要通過多種方法提醒學(xué)生利用課后時間主動訓(xùn)練自身的語言表達(dá)能力，盡可能地多閱讀，多訓(xùn)練，又或是與同伴們積極地交流自己在生活中的所見所聞等，這些方法和習(xí)慣都能夠很好地提升自身的語言表達(dá)能力。

四、第四階段，評價寫作成果

對于學(xué)生的寫作成果，教師要給予合理的評價。如今新課程改革提倡評價的多元化、多樣化，重視評價的激勵性和發(fā)展性。為此，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的寫作實際情況對他們的寫作成果做詳細(xì)的反饋，使他們認(rèn)識到自己在寫作方面的優(yōu)缺點，才能夠更好地完善自己。

對于學(xué)生的寫作成果，教師可以采用多樣化的評價方式。首先利用多媒體給學(xué)生展示作文批改范本，讓學(xué)生對照著評價自己的寫作成果。接著讓學(xué)生與同伴之間相互交換作文，進(jìn)行二次評改。最后教師再統(tǒng)一對學(xué)生的寫作成果和評改情況進(jìn)行總評。這樣做的目的一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生的評改能力，另一方面也能夠體現(xiàn)師生平等的教學(xué)理念，使學(xué)生意識到自己對寫作方面的優(yōu)缺點，對寫作方面的技巧印象更加深刻。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生對作文課的教學(xué)效果進(jìn)行點評，這是為了讓教師意識到層遞式作文教學(xué)學(xué)生是否適應(yīng)，有沒有需要改善的地方等。這種互評式的評價方法能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。畢竟教學(xué)是師生雙方的共同任務(wù)，并非教師單方面的輸出。

教師評價、生生評價的方式更能夠讓學(xué)生體會到平等的教學(xué)理念。在這種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對寫作的興趣更加濃厚。長此以往，在他們自主寫作時，也能夠?qū)ψ约旱膶懽鞒晒M(jìn)行合理的點評，不再過度依賴教師，這也是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)局面。

總而言之，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點，想要提升學(xué)生的寫作水平，教師必須付出不懈的努力。只要能夠抓住寫作素材的積累、寫作技巧的指導(dǎo)、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練以及寫作成果的評價這四個階段，定能夠逐步提高學(xué)生的寫作水平。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮實驗初中（226300）