鐘先錦，付恩桃，龔菊梅，何曉麗，方麗波

(合肥職業(yè)技術(shù)學院生物工程學院，安徽 巢湖 238000)

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已成為高職院校教學課程改革的重要課題[1]。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為核心，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度的一種教育，它包括創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新觀念的提升、創(chuàng)新思維的訓練、創(chuàng)新態(tài)度的端正和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等多個要素[2]。目前，全國各地大力提倡并舉辦高等院校創(chuàng)新大賽，以此激勵教師和學生的創(chuàng)新熱情。國內(nèi)本科學校多采用學科交叉滲透來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思路，這種方法對學生知識結(jié)構(gòu)、知識儲備要求較高，不太適合知識儲存相對薄弱的高職學生。如何提高環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)高職學生的創(chuàng)新能力，積極探尋并采取的建設(shè)方案主要有以下幾點。

1 優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式

專業(yè)培養(yǎng)模式關(guān)系到學生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、專業(yè)能力的高度，進而直接關(guān)系到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。我校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)一直遵循“理論知識夠用，注重實訓和工程實踐”的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式對一些知識相對固化、專業(yè)面窄的專業(yè)來說比較實用。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)知識面寬，關(guān)聯(lián)物理、化學、生物、地理、土木、管理、經(jīng)濟等學科，過于注重實踐，弱化理論，將使得實踐如同空架子。學生只知道被動模仿，不知道主動探索，使得高職教育淪為職業(yè)培訓，畢業(yè)生只能從事一線流水作業(yè)，缺少技術(shù)創(chuàng)新的方法。因此優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式，需要做到以下幾點：

1.1 明確環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標

我校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備水、氣、固體廢物、噪聲等污染的監(jiān)測及防治的基本理論和技能，能夠進行環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境質(zhì)量評價；會進行水、氣、固體廢物處理工程的設(shè)計、施工、調(diào)試、運營、管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2 合理設(shè)置課程

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是一個綜合了多門學科的交叉學科，專業(yè)自身的學科系統(tǒng)性強。在設(shè)置課程時，不但要設(shè)置高等數(shù)學、電工電子學、建筑力學、流體力學、工程經(jīng)濟、微生物學這些基礎(chǔ)理論課程，還需設(shè)置水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢物處理技術(shù)、噪聲控制技術(shù)等專業(yè)技術(shù)課程。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程廣泛，學生掌握的知識全面，具有較強專業(yè)理論知識和扎實的工程實踐能力，這對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有了較好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2 改革課堂教學模式

課堂教學一直是學生學習專業(yè)技能的重要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學采用“教師全程灌輸，學生被動接受”的教學模式，這種教學模式的弊端主要有：學生的學習動力不足，學生只能順著教師上課的思路被動的接受，沒有自己獨立思考的時間，更談不上融會貫通，靈活應(yīng)用；片面追求理論的系統(tǒng)性闡述，忽略了實踐技能的培養(yǎng)。高職教育旨在培養(yǎng)高技能型并擁有創(chuàng)新意識和能力的復合型人才。弱化實踐技不能踐行完整的教學過程，培養(yǎng)的學生也不能達到既定目標，適應(yīng)不了當今社會的需求。為了摒棄這種弊端，結(jié)合我校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的特點，在專業(yè)課程教學中，采用項目化PBL教學法，PBL教學法是以問題為導向的教學方法[4]，是當前較流行的教學方法之一。項目化教學是將所授內(nèi)容分解成若干個項目，每個項目都有既定的學習目標，學習手段、考核方式。譬如，在《水污染控制工程》沉淀池教學內(nèi)容中，設(shè)計沉淀原理、沉淀池類型、提高沉淀效率三個教學項目。沉淀原理項目的學習目標為會建立沉淀模型；學習手段為動手實驗；考核方式為仿真實驗操作。學生通過踐行項目化PBL教學法后，幾個方面的能力得到很大程度的提高：

(1)主動學習能力提高，PBL教學是問題導向?qū)W習法，教師提出問題，學生通過各種學習尋找答案，再將所得答案分組討論，學生一直是學習的主體。

(2)批判性思維能力提高，傳統(tǒng)教學法中，教師主導教學，在課堂上有著絕對權(quán)威，學生習慣了被動的接受，很少有同學提出不同想法；而在項目化PBL教學法中，學生都是在討論中提出自己的觀點，勇于提出自己的不同意見，學生的批判性思維有了較大程度的提高。

(3)學生的團隊合作能力增強，項目化PBL教學過程中，學生被分成若干組，在問題導向下，小組成員相互協(xié)作共同找出解決問題的方案。主動學習能力、批判性思維能力、團隊合作能力正是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所必須具備的。

3 優(yōu)化實踐課程教學

實踐教學是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，我校環(huán)境工程技術(shù)實踐課包括課程實訓、課程見習，課程設(shè)計，開放實驗室等環(huán)節(jié)，最終目的就是使實踐教學和工程實際實現(xiàn)無縫對接。在以前的實踐教學中，存在諸多困難，譬如，課程實訓時學生的積極性難以調(diào)動；課程實訓人數(shù)過多，老師教學時會顧此失彼；開放實驗室時，教師的積極性難以調(diào)動，只是一種應(yīng)付差事，不是真心投入。這些實際問題嚴重影響了實踐教學的成效，針對以上情況，將原有的實踐教學模式進行改革。動員學生參與實訓的全過程，包括實訓計劃的制定、實訓內(nèi)容的設(shè)計、實訓前的準備，這樣學生的課程實訓的積極性大大提高，同時也解決了實驗員人手不足的問題。還可以選拔部分優(yōu)秀學生參與教師的科研項目，傳統(tǒng)思想認為，高職學生底子差，不適合搞科研，只要將老師所傳授的知識按部就班的完成就可以了，這種思想也影響到部分學生，降低了他們對科研的熱情。其實科研不都是高尖端，有的科學研究是一些應(yīng)用研究，這類科研對研究人員的理論知識結(jié)構(gòu)要求淡化，強調(diào)的是研究成果的應(yīng)用性。因此，學生參加這類科研活動可以拓展多方面的能力包括自學能力、動手操作能力、社會交往能力、創(chuàng)新思維能力等。

為了提高學生解決環(huán)境工程實際問題的能力，我校開辟了環(huán)境工程專業(yè)第二課堂，將課堂教學建立在環(huán)境監(jiān)測站、污水排放企業(yè)、環(huán)保公司、垃圾填埋場等實訓基地上，結(jié)合工程實際講解專業(yè)知識。學生在學習專科課程理論的過程中，需進行一周企業(yè)實踐鍛煉，在實踐鍛煉中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再進行調(diào)查文獻和理論學習，這樣的學習更具針對性，也更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 建設(shè)創(chuàng)新型師資團隊

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的創(chuàng)新型的師資隊伍，教師是創(chuàng)新團隊的主體，教師的創(chuàng)新思路和學識水平直接決定著團隊的創(chuàng)新水平[5]。毋庸諱言，沒有教師對整個團隊的創(chuàng)新模塊進行精心謀劃，學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)只是空中樓閣。但當前高職院校的教師績效考核和職稱評定多和教師所承擔的教科研項目、行政職務(wù)高低有關(guān)，在政策制定上，很少向一線教學崗位的教師傾斜，導致一些教學一線的骨干教師不愿意花精力投入到教學方面。因此，學校領(lǐng)導層在制定創(chuàng)新政策時，需要兼顧教師和學生創(chuàng)新積極性的調(diào)動。另外，當前工業(yè)經(jīng)濟高速發(fā)展，人民生活水平大幅提高，已有的環(huán)境標準已不能滿足人們對美好生活的追求，需要及時提高環(huán)境標準，而書本上已有的污染處理工藝很難滿足新的環(huán)境標準。教師也要在授課的同時及時學習新的知識。目前，我校鼓勵教師參加國培、省培、網(wǎng)絡(luò)學習、企業(yè)實踐鍛煉等多種學習途徑。通過學習，教師知識得到了更新，知識面得到了拓展，教學的內(nèi)容更具有針對性。

5 改革校企深度合作模式

高職教育要適應(yīng)市場的需要。對高職院校來說，企業(yè)就是高職院校的市場，高職院校培養(yǎng)的學生是否合格就看其能否與企業(yè)提供的崗位實現(xiàn)零距離對接，這就需要企業(yè)全程參與到人才的培養(yǎng)工作中來，校企合作就在這種背景下應(yīng)運而生。目前，高職院校和企業(yè)的“校企合作”形式多樣，而有的“校企合作”只是流于形式，如何使校企合作發(fā)揮更大的作用，需要對“校企合作”的模式做出改革。目前我校的環(huán)境工程專業(yè)與安徽曉清環(huán)保公司簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議要求環(huán)保公司在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、實驗實訓平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)完全參與進來。企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案使得人才培養(yǎng)更具針對性性，同時解決了院校的人才出口和企業(yè)的人才缺乏問題。然而，這種校企合作模式可能還只是一種“點對點”的合作模式，院校和企業(yè)只是單點聯(lián)系，人才的出路還是有限，且單個企業(yè)對專業(yè)的覆蓋面有限，學生通過企業(yè)的“訂單式培養(yǎng)”所掌握的知識結(jié)構(gòu)窄，不利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校環(huán)境工程技術(shù)正在積極探尋新的合作模式，即將“校企單點合作”發(fā)展為“學校和行業(yè)的合作”。這種合作模式拓展了學校和企業(yè)的合作面，有利于學生對學科知識的掌握以及對行業(yè)前沿動態(tài)的了解掌握。對于有些地方性來說，同行的企業(yè)較多，可以采用“點對面”的合作模式，即學校和行業(yè)的合作。合肥地處于長江經(jīng)濟發(fā)展帶，同時也是承接國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要區(qū)域，區(qū)域內(nèi)有不同層次的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)區(qū)，有多家大型制造型和科技型產(chǎn)業(yè)，這不可避免地產(chǎn)生了各種環(huán)境污染。因此，合肥目前有多家環(huán)保公司，業(yè)務(wù)涉及到水、大氣、土壤、固體廢物、噪聲等環(huán)境要素的質(zhì)量檢測與污染治理。因此，新的課程標準可以這些環(huán)保公司的業(yè)務(wù)為著落點，拓展學校同企業(yè)的合作。

6 結(jié) 語

經(jīng)過系統(tǒng)的課程體系改革，我校的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學生的創(chuàng)新能力有了很大的提高，學生的工程設(shè)計能力和環(huán)境分析能力獲得了用人單位的好評。在連續(xù)幾年的安徽省工業(yè)分析與檢測大賽中，都取得了較好的名次。大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)也不斷增加，我校環(huán)境工程技術(shù)畢業(yè)生已有4人注冊了環(huán)境監(jiān)測公司或環(huán)境咨詢公司。這些成績的取得都離不開‘教學全過程中’學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。