代虹鏡，黃德娜，楊 艷，吳桂玲

(黔南民族師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，貴州 都勻 558000)

在新時(shí)代高校教育中，普遍出現(xiàn)“重教書(shū)、輕育人，重智育、輕德育”等人才培養(yǎng)不夠全面，質(zhì)量不夠高現(xiàn)象。為此，順應(yīng)時(shí)代要求的大思政教育理念和“金課”打造課程改革要求誕生了。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)，教育要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，就要用好課堂主渠道，在各類課程教學(xué)中貫穿思想政治教育，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位的三全育人格局，充分發(fā)揮課程育人功能[1]，拉開(kāi)了高校思政教育改革的大思政教育格局的帷幕?！敖鹫n”打造則是中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的需要，是立德樹(shù)人的重要抓手。為把內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一堂課上，教育部2018年9月出臺(tái)正式文件明確要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]?！傲⒌聵?shù)人”成效能夠具體化，每門課程都必須守好一段渠、種好責(zé)任田，要以大思政教育理念為引領(lǐng)，以金課打造為抓手，全方位實(shí)施課程思政教育，加強(qiáng)課程以德育人，以文化人功能，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

生物專業(yè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程，是生物專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通常開(kāi)設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，課程對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值的塑造具有重要的意義。如何在課程教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)科蘊(yùn)含的思政元素，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程的難度、拓展課程的深度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和文化素養(yǎng)，將“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)具體化、操作化和目標(biāo)化[3]，是每個(gè)任課教師都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。下面將分析專業(yè)和課程特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思考，從課程的教學(xué)主體、課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的課程教學(xué)要素等方面展開(kāi)初步探討，期盼能為更好地提高課程教學(xué)質(zhì)量和課程育人功能提供幫助。

1 從專業(yè)課程特點(diǎn)看大思政與金課的素養(yǎng)表達(dá)

生物專業(yè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程是生物專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。課程通常開(kāi)設(shè)在本科教學(xué)的第一學(xué)期，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法和思維的構(gòu)建、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都具有至關(guān)重要的作用。所以，在課程教學(xué)中強(qiáng)化思政教育，給學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，是實(shí)現(xiàn)課程育人的有利條件。

首先，課程學(xué)習(xí)對(duì)象作為大學(xué)一年級(jí)的新生，他們正經(jīng)歷著從中學(xué)到大學(xué)環(huán)境的改變，心理、社會(huì)適應(yīng)能力及教學(xué)方法等多方面都不適應(yīng)。教學(xué)中適時(shí)地融入思政教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)會(huì)與人相處等基本素養(yǎng)，還可以堅(jiān)定學(xué)生的理想信念[4]。

其次，該課程是生物專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同感還不夠，認(rèn)識(shí)不到化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)生物專業(yè)課和專業(yè)發(fā)展的重要性[5]。教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的社會(huì)價(jià)值和文化價(jià)值，明白課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

第三，從課程本身而言，內(nèi)容有效結(jié)合了無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的知識(shí)要點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。將此理念貫穿到課程教學(xué)的全過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的雙重目的[4]。

此外，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)作為一門化學(xué)入門基礎(chǔ)課程，課程的每一章內(nèi)容都潛藏著思政元素，教師可以結(jié)合生物專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，充分利用化學(xué)史、化學(xué)家及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等知識(shí)的滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育浸潤(rùn)，從而將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想政治教育融合在一起，開(kāi)展課程“金課”的打造[4]。例如，在講到元素周期律時(shí)，可以課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集素材認(rèn)識(shí)元素周期表的發(fā)展由來(lái)，課上通過(guò)學(xué)生分組講述，通過(guò)課前化學(xué)史資料搜集和課上講述的方式，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)理論的產(chǎn)生不是科學(xué)家呼之即出，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈努力地研究、發(fā)現(xiàn)和對(duì)比歸納總結(jié)后才獲得的；通過(guò)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題獲得知識(shí)這一科學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維方法、科學(xué)研究精神及科學(xué)研究態(tài)度。而在講到原子軌道近似能級(jí)圖時(shí)，可以有意識(shí)地突出我國(guó)科學(xué)家徐光憲教授提出的n+0.7l規(guī)則，向?qū)W生介紹徐院士為科學(xué)研究做出的貢獻(xiàn)和努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和科學(xué)精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，化學(xué)理論的產(chǎn)生離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，當(dāng)學(xué)習(xí)到關(guān)于有效數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)據(jù)的分析處理時(shí)，還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，更加直觀地認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系以及理論在實(shí)踐中的應(yīng)用；從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，深入認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)研究結(jié)果的重要性。通過(guò)多種主題活動(dòng)，多角度多形式地在課程教育中融合思政教育，既創(chuàng)新了教學(xué)形式，又可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)對(duì)專業(yè)研究和社會(huì)生活的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

2 從課程教學(xué)主體看大思政與金課的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是課程教學(xué)最主要的兩個(gè)要素，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師與學(xué)生的觀念是大思政視域下實(shí)施金課打造的基本保障。

教師作為課程教學(xué)和思想政治教育的主導(dǎo)者，主要職責(zé)是教書(shū)育人，教師的治學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生的求知態(tài)度。教師只有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，努力做到回歸育人的教育常識(shí)、回歸教書(shū)育人的本分、回歸培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育的根本任務(wù)的初心、回歸報(bào)國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的教育夢(mèng)想[7]，才能為高校人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。但目前部分高校教師有“重科研、輕教學(xué)”，教學(xué)研究投入少等現(xiàn)象，既影響教學(xué)質(zhì)量，又會(huì)給學(xué)生傳遞不好的價(jià)值觀念。如果將科研與教學(xué)融合，通過(guò)自身的治學(xué)方式、學(xué)術(shù)成就和科研態(tài)度影響學(xué)生，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]，又可以讓學(xué)生建立一定科學(xué)思想；科研活動(dòng)和科研成果進(jìn)課堂，還可以提升課程內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)課程教學(xué)深度、拓展教學(xué)廣度。

學(xué)生作為教育落實(shí)立德樹(shù)人的根本所在，是否具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向，是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教育教學(xué)過(guò)程首要關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)要求不高的學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。只有對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度；回歸學(xué)習(xí)本分，回歸做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的初心，回歸報(bào)國(guó)夢(mèng)和強(qiáng)國(guó)夢(mèng)[8]；才能提升課程獲得感和滿意度，成為新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)需要的具有大思想和大情懷的人才。

3 從課程培養(yǎng)目標(biāo)看大思政與金課的高階要求

明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，是課程建設(shè)的引領(lǐng)，對(duì)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。生物專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定，結(jié)合了專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的畢業(yè)要求：其中知識(shí)目標(biāo)幫助學(xué)生了解了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)在生物及相關(guān)學(xué)科交叉領(lǐng)域的科研、教學(xué)和其他工作中的作用；能力目標(biāo)能讓學(xué)生具備了歸納整理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及一定的創(chuàng)新能力；而素質(zhì)目標(biāo)則可以讓學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，具有科學(xué)的思維方法，樹(shù)立科學(xué)的研究觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。清晰明了的課程培養(yǎng)目標(biāo)，既契合了大思政的教育理念，也為課程“金課”的打造提出了具體要求。

4 從課程教學(xué)要素看大思政與金課的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1 優(yōu)化課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，生物專業(yè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，往往會(huì)疏忽知識(shí)點(diǎn)的深化，學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)不夠，教學(xué)效果不佳[9-12]。因此，構(gòu)建合理的、適合生物專業(yè)特色的課程教學(xué)內(nèi)容體系是大思政視域下實(shí)施課程金課打造的首要任務(wù)。目前我校選用的南京大學(xué)編寫(xiě)組編寫(xiě)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材，內(nèi)容編排上過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，且部分內(nèi)容之間知識(shí)的連貫性和聯(lián)系性被割斷；要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，獲得好的教學(xué)效果，必須合理優(yōu)化課程內(nèi)容體系。針對(duì)選用教材，通過(guò)分析課程形成的原因和課程目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合生物專業(yè)特點(diǎn)和多年教學(xué)實(shí)踐，將課程各章節(jié)順序進(jìn)行了重新編排，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分成不同的知識(shí)模塊，構(gòu)建了如表1所示的課程教學(xué)內(nèi)容體系。優(yōu)化后的內(nèi)容體系，既分化、又綜合、又拓展，知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)更清晰，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)博大精深的化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)基礎(chǔ)理論在生物專業(yè)的重要地位，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；又可以通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容體系的處理方式，領(lǐng)悟重要的學(xué)習(xí)方法、思想方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和思維觀。

表1 生物專業(yè)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程內(nèi)容體系Table 1 The content system of Inorganic and Analytical Chemistry courses in biology major

4.2 改革課程教學(xué)形式

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是一門需要通過(guò)思考、討論及實(shí)踐研究才能掌握要領(lǐng)的課程。但生物專業(yè)授課學(xué)時(shí)較少，目前傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)方式不能較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，缺乏互動(dòng)和啟發(fā)，抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也限制了思政教育與課程教學(xué)的有效融合。

目前，在多種教學(xué)方式中，線上線下結(jié)合的混合教學(xué)形式已經(jīng)成為高校本科教學(xué)的主流形式，其充分利用了線下課堂及課堂以外的時(shí)間和空間，減輕了線下課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，課堂上有更多的時(shí)間通過(guò)課堂互動(dòng)交流或辯論等活動(dòng)形式加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，增加了課程內(nèi)容的深度和難度，還增強(qiáng)了師生間的相互了解[13]。教學(xué)中，充分借助線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息技術(shù)，將簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和難度較大的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，提供課件、微課視頻、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源等方式，讓學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。這樣既節(jié)省了教學(xué)課時(shí)，充分利用了課外時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。此外，在線下課堂上結(jié)合線上教學(xué)，還可以將手機(jī)、電腦等學(xué)生的娛樂(lè)工具變成了學(xué)習(xí)的用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的課程考核評(píng)價(jià)方式

科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)。目前關(guān)于課程考核評(píng)價(jià)，大多以期末考試結(jié)果加平時(shí)表現(xiàn)作為課程考核結(jié)果，削弱了過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，以為考得好就是“學(xué)得好、教得好”，不能很好地反映出教與學(xué)的效果，更不能體現(xiàn)學(xué)生的德育和綜合素質(zhì)。應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中有效的考核評(píng)價(jià)，如增加章節(jié)小測(cè)試、課程小論文、專題討論、探究性作業(yè)等多元化的過(guò)程考評(píng)方式，這樣既可以客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，又可以反饋教師的教學(xué)情況，有利于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等的調(diào)整[14-15]，也更利于思政教育的落實(shí)和強(qiáng)化。其中科學(xué)合理的階段性測(cè)試，可以讓教師了解學(xué)生掌握基本知識(shí)和分析問(wèn)題的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題所在，針對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)，通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分類處理診斷問(wèn)題，除了可以幫助每位學(xué)生解決疑難問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生還可以評(píng)價(jià)過(guò)程給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，強(qiáng)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的課程考核評(píng)價(jià)方式，不僅能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿意度，全面真實(shí)地反映教與學(xué)的綜合水平[12]，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié) 語(yǔ)

課程作為立德樹(shù)人的主陣地，結(jié)合課程思政的大思政教育理念以及打造高質(zhì)量的 “金課”都是新時(shí)代對(duì)高校教育工作的新期望和新要求。生物專業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)，必須緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢把握教學(xué)為先，學(xué)生為本的教育理念，充分挖掘課程思政元素，加強(qiáng)課程思政教育，用先進(jìn)的現(xiàn)代教育輔助工具加強(qiáng)師生互動(dòng)，緊密結(jié)合課堂內(nèi)外，強(qiáng)化有效的過(guò)程評(píng)價(jià)，從更廣的范圍提高教學(xué)質(zhì)量，將立德樹(shù)人目標(biāo)具體化，為培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)需求的社會(huì)主義接班人和探索開(kāi)創(chuàng)出新的課程改革局面做貢獻(xiàn)。