何秀釗

隨著新一輪課程改革實驗的全面鋪開，傳統(tǒng)的評價體系越發(fā)暴露其弊端：評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只能接受評價結果;過于強調評價標準的統(tǒng)一性，造成被評價者墨守成規(guī)、千人一面，嚴重壓抑人的創(chuàng)造性和個性;過分強調甄別與選拔的功能，被評價者的自尊心、自信心得不到很好的保護;過分關注活動結果，忽視被評價者的進步狀況和努力程度……如何轉變這一單一、集權式的評價，建立新的評價體系已日趨成為焦點。

在新的課程理念下，我校大力倡導新的評價理念，積極開展“小學生學習發(fā)展的多元化評價”的探索。在評價中，我們努力實現(xiàn)“知識與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合，力求凸現(xiàn)評價指標多維度，評價形式多樣化，評價主體多元化，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

基于這一理念，我校改變以往的教師權威評價的做法，大力推行“學生——教師——家長”系統(tǒng)的共同評價，努力構建“學生自評，生生互評，小組評，集體評，教師評，家長評”的評價體系。充分依靠這些評價的主體力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。

一、學生自評、教師評、家長評

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式是至關重要的。只有多形式的評價才能促使學生充分、自由地發(fā)展。實踐證明：讓教師、家長和學生共同完成評價，又同時分享其中的經驗和樂趣，可以大大提高教育效果。其呈現(xiàn)形式除表格外，還可根據需要設計其它形式，如卡片、記錄袋、明信片等等。主要體現(xiàn)“我的小目標”“同學的悄悄話”“老師的希望”“家長的叮嚀”等板塊，讓學生感到大家的評價是對自己的關愛。

在評價過程中，讓學生成為評價的主人，自己看自己的學習經歷是必要和必須的。通過學生自己看自己，自己評自己，不僅調動了學生的學習積極性，也促進了學生的自我教育。從評價表所反映的情況看，孩子們對自己的評價是認真的，有的選擇了“我真棒”，并且說明我上課認真，作業(yè)得了很多滿分，還輔導其他同學;有的選擇了“我還要繼續(xù)努力”，并且說出了心里話：我做作業(yè)很粗心，經常抄錯數(shù)字……通過學生的自我評價，教師可以了解到每一位學生對自己的看法及其努力方向，為老師進一步了解每一位學生的內心世界提供有力的材料。

在教師的評價上，我們著重關注的是如何讓老師多維度的既全面又客觀，既感性又理性地評價每一位學生的學習能力和水平及其價值取向，以利于捕捉每個學生的閃光點。我們強調的是老師在評價過程中如何使用簡潔、精煉、富于激勵的語言來評出每個學生的個性及處理問題的能力。老師的評價，可以幫助家長了解孩子在校各方面的表現(xiàn)（如知識技能的掌握情況，學習方法是否得當，學習態(tài)度是否端正，社會價值觀等）。這樣一來，不局限于從分數(shù)來看學生，更重要的是讓家長從更全面地了解子女在校各方面情況。

家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進了每個學生的家庭，讓家長和學校加強了聯(lián)系，真正構建了多元的評價體系。有的家長在評價表里說道：“感謝老師所設計的這張表格，能夠積極地激發(fā)孩子、老師、家長三方對教育的互動性?！庇械募议L這樣說：“就像老師說的一樣，你是一個聰明的孩子，但你一定要記住，聰明的孩子不努力就會變成一個笨孩子，多動腦筋多思考，仔細和勤奮非常重要，希望有一天你能自豪地說一聲‘我真棒！”家長們或從孩子知識技能的掌握情況進行評價，或從孩子學習的方法與過程進行評價，或從學生的情感態(tài)度與價值觀進行評價，或向老師提建議，或對孩子提出期望……來自家長的信息告訴我們，多元的評價是必要的，是正確的。正是在學生家長的種種建議中，我們才能更清晰地看到學校在教育教學上存在的種種問題和不足，才能使學生在老師和家長的共同評價中正確認識自己，在老師和家長共同構建的和諧統(tǒng)一的教育氛圍中健康成長。

尤其重要的是，學校從家長的反饋情況中可以更深層、更全面地了解掌握各種社會信息，了解家長們的心聲，了解家長對學校，對子女的期望，了解社會對學校的辦學宗旨，辦學條件，教育教學資源、設施、師資水平等問題的反應。從而朝著這些方面進行反思，有針對性的整改，改善條件，完善措施，爭取辦成讓社會滿意的學校。

二、他評、小組評、集體評

由于多元化評價的根本目的在于促進學生的終身學習和發(fā)展，所以，在評價過程中，不僅讓學生評價自己，還應學會評價他人。

在評價過程中，不僅讓學生評價自己，應鼓勵學生學著評價他人，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，參與評價過程，認識他人，評論他人，建立自信，實現(xiàn)“我能行”的目標。

通過“小組評”“集體評”培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。在合作評價過程中，根據不同學生的不同個性特點，安排他們承擔不同的任務，然后通過整合得出恰當?shù)脑u價。這樣，既保證了成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優(yōu)勢和特長得以充分利用和彼此協(xié)調，同時摒棄以往“七嘴八舌”的亂乎評論。

下面是評價者能力和水平的考查方案，由于多數(shù)內容涉及到被評價者需要完成的任務是比較綜合的，具有開放性，注重過程性，適合評價學生有較高層次的、綜合的思維技能。因此，要求評價者具有科學的、多維的、多層面的、重情感的、重過程的評價態(tài)度。

1.他評

內容：（1）當他人送給你一件小禮物時;（2）當好朋友邀請你到他家做客時;（3）當他人向你介紹自己的學校時。

要求：學著對別人的作品、行為、表現(xiàn)等進行合理的評價。

2.小組評

內容：（1）小組輪流表演節(jié)目;（2）舉行一次朗誦表演;（3）舉行一次演講比賽（演講內容自定）。

要求：通過分工協(xié)作，交流，協(xié)商，達成共識，結合實際進行匯總，然后對某人（或某組）進行評價。

3.集體評

內容：（1）收集教學需要的學習信息;（2）展示學習收獲。

要求：對某人（或某集體）的學習收獲（或團隊精神，或合作情況）進行恰如其分的評價。然后由班長匯總評價結果。

這種以學生為主體的多元評價機制，使學生學會既評價自己，又評價他人，既培養(yǎng)了團隊合作精神，又提高了綜合素養(yǎng)，同時使教師、家長的評價觀念發(fā)生了質的變化，雙方在評價學生時，都從學生主體的感受出發(fā)，注意學生內因的動力，有效推動了學校教育和家庭教育的和諧統(tǒng)一。

責任編輯?李少杰