劉瑞芳

【摘要】現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力既是師范生個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力，更是教育實(shí)習(xí)實(shí)效性研究的一個(gè)全新學(xué)術(shù)視角。筆者認(rèn)為，通過(guò)“重要他人”外在支持，共建“實(shí)習(xí)指導(dǎo)共同體”;師范生自我啟動(dòng)，喚醒現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)等路徑，能提升師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)汲取知識(shí)、能量、動(dòng)力的能力。

【關(guān)鍵詞】地方高校;教育實(shí)習(xí);師范生;現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

大四教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是在中小學(xué)進(jìn)行的綜合實(shí)踐課程。教育實(shí)習(xí)讓師范生學(xué)習(xí)場(chǎng)域從大學(xué)主導(dǎo)的“學(xué)院式”學(xué)習(xí)發(fā)展到大中小學(xué)共建的“現(xiàn)場(chǎng)式學(xué)習(xí)”，從設(shè)計(jì)與學(xué)校生活相接近的“教學(xué)場(chǎng)景”到真實(shí)的“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”，從“坐而論道”轉(zhuǎn)變到“起而行之”的專業(yè)學(xué)習(xí)，為師范生提供了“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)研究”和“學(xué)為良師”的啟蒙實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，師范生通過(guò)具體的教育教學(xué)情境和親歷親為的“教育生活體驗(yàn)”，適應(yīng)教師角色，提升專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)同專業(yè)身份和教師職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)從教的信心。但是，縱觀教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，存在師范生主體性缺失、敷衍應(yīng)付，面對(duì)真實(shí)教育情境不知道“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，甚至實(shí)習(xí)后輟教心理嚴(yán)重等問(wèn)題，教育實(shí)習(xí)效果不佳，其原因常被歸結(jié)為實(shí)踐類課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)管理等外在因素。教育實(shí)習(xí)歸根結(jié)底是師范生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)“如何教學(xué)”的過(guò)程，體現(xiàn)了師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生力和學(xué)習(xí)主體自覺(jué)，師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力即師范生在教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)汲取知識(shí)、能量和動(dòng)力的能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)力、反思力、轉(zhuǎn)化力4個(gè)構(gòu)成要素，師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱決定著其能否挖掘教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī)，內(nèi)化實(shí)踐智慧，外化創(chuàng)造行為，實(shí)現(xiàn)教育理想、觀念和行為更新。本文以某地方高校小學(xué)教育專業(yè)大四參加教育實(shí)習(xí)的219名師范生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)力、反思力、轉(zhuǎn)化力、獲得感5個(gè)維度調(diào)查師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力困境，并提出解決路徑，旨在提升教育實(shí)習(xí)實(shí)效性，為教師教育研究提供一個(gè)全新的學(xué)術(shù)視角。

一、師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力困境

（一）現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的功利主義傾向

學(xué)習(xí)動(dòng)力是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自師范生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外在誘因，從師范生參加實(shí)習(xí)目的可看出其學(xué)習(xí)動(dòng)力源自何處以及學(xué)習(xí)動(dòng)力大小、持久性等。關(guān)于實(shí)習(xí)目的，49.8%和29.7%的師范生分別認(rèn)為是學(xué)校規(guī)定，必須參加和增強(qiáng)教學(xué)技能，為招教做準(zhǔn)備，只有15%和5.5%的師范生分別認(rèn)為認(rèn)同從教規(guī)范和價(jià)值觀，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育理想，提升自我價(jià)值。完成實(shí)習(xí)任務(wù)、提升教育實(shí)踐能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是教育實(shí)習(xí)題中應(yīng)有之義，但是，當(dāng)師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于外界任務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)壓力，而非來(lái)自使命感、自我價(jià)值感和專業(yè)成長(zhǎng)渴望時(shí)，會(huì)導(dǎo)致師范生專業(yè)發(fā)展和實(shí)習(xí)目標(biāo)窄化，功利主義傾向嚴(yán)重。

（二）發(fā)現(xiàn)、利用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)資源能力不足

把握教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分挖掘、利用教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源，是體現(xiàn)師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的重要方面。當(dāng)讓選擇三項(xiàng)在實(shí)習(xí)期間參加最多的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，選擇聽(tīng)課、批改作業(yè)和上課的分別占91.8%、68%和63%;選擇評(píng)課和日常教研活動(dòng)的分別占16%和6.8%。教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)有不同類型教學(xué)活動(dòng)的范例學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，師范生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義，才能為自己贏得專業(yè)成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)。但是，參加最多的聽(tīng)課活動(dòng)，只有42.9%的師范生聽(tīng)課次數(shù)達(dá)到26節(jié)以上，15.1%、18.7%和16.4%的師范生分別達(dá)到21～25節(jié)、16～20節(jié)和11～15節(jié)，竟然6.9%的師范生選擇0～10節(jié)，實(shí)習(xí)16周，大部分學(xué)生平均每周只聽(tīng)1節(jié)課。據(jù)訪談可知，之所以91.8%的學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)課學(xué)習(xí)資源，是為了應(yīng)付實(shí)習(xí)手冊(cè)必填的10節(jié)聽(tīng)課任務(wù)。當(dāng)最容易獲得的聽(tīng)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)走向形式化時(shí)，不參與評(píng)課和教研組活動(dòng)也就順理成章。當(dāng)問(wèn)及實(shí)習(xí)期間參加的評(píng)課次數(shù)，19.6%和51.1%的師范生選擇的是0次和1～5次;問(wèn)到實(shí)習(xí)期間參加日常教研活動(dòng)次數(shù)，11.4%和56.2%的師范生選擇0次和1～5次，選擇11次以上只有6.9%?？梢?jiàn)，師范生雖然在現(xiàn)場(chǎng)，但是，發(fā)現(xiàn)、利用現(xiàn)場(chǎng)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源獲得自身專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力不足。

（三）重建自己課堂的反思力、轉(zhuǎn)化力缺失

制約教師成長(zhǎng)最重要的三種轉(zhuǎn)化：理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，他人向自己轉(zhuǎn)化，實(shí)踐向文本轉(zhuǎn)化。在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，師范生發(fā)現(xiàn)和理解自身不足，并自覺(jué)自愿持續(xù)進(jìn)行內(nèi)在自我觀照、批判與重建的意識(shí)自覺(jué)與行為動(dòng)力就是師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。實(shí)現(xiàn)他人向自己轉(zhuǎn)化，需要師范生不斷在自我追問(wèn)中反思，在反思中轉(zhuǎn)化所學(xué)，重建自己課堂。在問(wèn)及聽(tīng)、評(píng)課所學(xué)是否轉(zhuǎn)化到自己課堂教學(xué)的自我反思內(nèi)容時(shí)，45.2%和75%的師范生分別反思了“我想轉(zhuǎn)化什么”和“我如何轉(zhuǎn)化”，對(duì)“我轉(zhuǎn)化了什么”“還有什么沒(méi)有轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容缺乏深入思考。關(guān)于反思自己課堂教學(xué)方式，45.7%和70.8%的師范生分別運(yùn)用教學(xué)日記、自我剖析和指導(dǎo)老師評(píng)課，選擇小學(xué)生反饋、實(shí)習(xí)小組建議和教研組評(píng)課分別占40.2%、36.1%和20.6%。思考是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的一部分，師范生并未將每一節(jié)課的備、教、評(píng)等納入學(xué)習(xí)反思視野，通過(guò)自我反思，他人跨視角、跨眼光的評(píng)課、引領(lǐng)，提高重建自己課堂轉(zhuǎn)化力，加速自身專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)獲得感片面

讓人民有獲得感可反映出改革發(fā)展含金量，獲得感也是教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)效果的完美詮釋和試金石，師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)獲得感包括學(xué)會(huì)了什么，強(qiáng)調(diào)師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的改善、對(duì)教育價(jià)值觀和思維方式的改進(jìn);還包括處于什么情感和心態(tài)，強(qiáng)調(diào)是否體會(huì)到職業(yè)的尊嚴(yán)、幸福和成就感，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的道路自信、專業(yè)自信。當(dāng)問(wèn)到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是否體會(huì)到獲得感，36.9%的師范生認(rèn)為收獲非常大，足足的含金量，滿滿的獲得感，38.4%的師范生認(rèn)為收獲較大。但是，關(guān)于最大收獲，68.5%和61.6%的師范生分別認(rèn)為“認(rèn)識(shí)到自己的欠缺”和“提升了教學(xué)實(shí)踐能力”，只有46%和47%的師范生認(rèn)為“認(rèn)同專業(yè)身份，形成從教信念和熟悉職場(chǎng)文化、道德”?？梢?jiàn)，師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)獲得感高但不全面，忽略了對(duì)職業(yè)認(rèn)同、靈魂歸屬和從教力量的追尋。

二、師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升路徑

（一） “重要他人”外在支持，共建“實(shí)習(xí)指導(dǎo)共同體”

1.高校指導(dǎo)教師專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力增值。進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)前，作為師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的“重要他人”——高校指導(dǎo)教師，除了讓學(xué)生做好專業(yè)技能、心理、物質(zhì)上準(zhǔn)備外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)習(xí)不僅是知識(shí)、能力的增長(zhǎng)，更是身份適應(yīng)、認(rèn)同并建構(gòu)職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值的過(guò)程，激發(fā)其主動(dòng)將實(shí)習(xí)和自己職業(yè)發(fā)展、未來(lái)生活建立聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)方向，以破解師范生只停留在“實(shí)習(xí)”任務(wù)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增值。

2.小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師引導(dǎo)“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)方法增值?！爸匾恕薄W(xué)實(shí)踐導(dǎo)師要通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課和上課等關(guān)鍵路徑引導(dǎo)師范生全過(guò)程體驗(yàn)、反思和持續(xù)改進(jìn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)“學(xué)習(xí)資源”價(jià)值，讓發(fā)現(xiàn)力增值。明確告知師范生教研室活動(dòng)、集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等學(xué)習(xí)資源及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同學(xué)習(xí)資源的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值。其次，教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其反思力、轉(zhuǎn)化力提升。聽(tīng)、評(píng)課和上課是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，需要專門(mén)知識(shí)和技能，以免流于形式和無(wú)意識(shí)走過(guò)場(chǎng)。小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課要從系統(tǒng)、整體視角，調(diào)動(dòng)一切感官觀察、記錄和發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所遵循的內(nèi)在法則和實(shí)踐邏輯，知其優(yōu)劣，吸取精華;評(píng)課要善于和講課、評(píng)課者對(duì)話、對(duì)比、追問(wèn)、反思，在思維碰撞中兼收并蓄;上課是師范生檢驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)采用模仿、移植課、同課續(xù)構(gòu)、異構(gòu)等方式開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練，在轉(zhuǎn)化內(nèi)容、方式、問(wèn)題情境應(yīng)對(duì)等具體細(xì)節(jié)及時(shí)反饋，激發(fā)和促進(jìn)師范生持續(xù)反思得失—探求原因—改進(jìn)方案—再次實(shí)踐，形成教學(xué)轉(zhuǎn)化自覺(jué)和良性循環(huán)成長(zhǎng)線路圖。最后，確立私人定制式指導(dǎo)方案，增加獲得感。一是加強(qiáng)關(guān)鍵事件引導(dǎo)。關(guān)鍵事件指“能強(qiáng)化當(dāng)事者原有認(rèn)知或引起當(dāng)事者原有認(rèn)知沖突的事件”。師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)關(guān)鍵事件賦予師范生獨(dú)特意義和價(jià)值，可以改變師范生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，影響師范生職業(yè)認(rèn)同乃至整個(gè)職業(yè)生涯。小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師要抓住契機(jī)，及時(shí)給予情感支持和專業(yè)幫助。二是教學(xué)錄像式指導(dǎo)。教學(xué)錄像式指導(dǎo)即將師范生上課的具體情境進(jìn)行錄像，組織師范生反復(fù)觀看，從學(xué)習(xí)角度針對(duì)其教學(xué)理念、風(fēng)格、個(gè)體知識(shí)等開(kāi)展質(zhì)疑、解釋、評(píng)價(jià)、探究和重新思考，讓師范生學(xué)會(huì)在情境中創(chuàng)建、積累教育智慧，定位教學(xué)風(fēng)格，提升獲得感、意義感。

（二）師范生自我啟動(dòng)，喚醒現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

1.制定現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓思考成為習(xí)慣。師范生專業(yè)發(fā)展具有階梯性，每個(gè)階段有不同目標(biāo)。在教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，師范生要明確自己發(fā)展階段，制定計(jì)劃和目標(biāo)，完成師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)“自成長(zhǎng)”第一步;積極主動(dòng)參加聽(tīng)課、評(píng)課、教研等現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)并將其作為學(xué)習(xí)反思對(duì)象，持續(xù)反思、改進(jìn)，促成自己專業(yè)發(fā)展的速度與質(zhì)量。

2.認(rèn)同角色叢，讓其轉(zhuǎn)化成為常態(tài)。教育者、學(xué)習(xí)者、合作者形成師范生獨(dú)特角色叢，師范生應(yīng)通過(guò)與實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中人、事、物互動(dòng)，不斷解構(gòu)、再認(rèn)同自己多重角色、身份，以決定實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)工作方式、生活方式、活動(dòng)規(guī)范。師范生在真實(shí)教學(xué)情境中要做到真學(xué)習(xí)、真實(shí)踐、真領(lǐng)悟，時(shí)時(shí)處處注重轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身在看似重復(fù)的日常實(shí)習(xí)中教育理想、觀念和行為的更新和生成。

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[2]魚(yú)霞.教師成長(zhǎng)：對(duì)“關(guān)鍵事件”的反思至關(guān)重要[J].人民教育，2012（05）：49-50.

【本文系2018年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)效性提升研究——基于師范生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力視角”（2018-JSJYYB-076）的階段性成果】

（作者單位：許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）