強(qiáng) 躍 李 莉 劉芳平 鄭 州 程龍飛

（重慶三峽學(xué)院土木工程學(xué)院 重慶萬(wàn)州 404100）

碩士研究生專業(yè)學(xué)位指的是對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言不同學(xué)位類型，培養(yǎng)目的不僅需要具有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)，而且滿足適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作的需要。顯而易見，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位是同一層次的，但是培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重點(diǎn)各不一樣，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上有明顯差異。從2009年發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生至今，每年招生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，基本達(dá)到或超過其招生計(jì)劃數(shù)一半。然而，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與我們預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)還存在差距，主要表現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)可度不高、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力差、科研成果實(shí)用性不強(qiáng)，這就有必要對(duì)這類研究生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)一步剖析，給出相關(guān)具體措施，有利于進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量。

本文根據(jù)已有相關(guān)研究[1-9]，綜合分析工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，針對(duì)重慶三峽學(xué)院土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的主要問題，采用整體思想建立完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立合理、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并給出主次影響因素，并從生源質(zhì)量、師資力量、教育教學(xué)和就業(yè)質(zhì)量等四個(gè)方面構(gòu)建完整的貫穿教學(xué)全過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期給出土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的措施和手段。

一、碩士研究生專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題

碩士研究生專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)是近年高等教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重大變革，也是社會(huì)教育的迫切需要，更是高教領(lǐng)域亟需解決的問題。土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)正在一步一步轉(zhuǎn)型發(fā)展中，從以前長(zhǎng)期以來課堂理論科研教學(xué)方式轉(zhuǎn)型到現(xiàn)今理論實(shí)踐結(jié)合融合技術(shù)教育，對(duì)于師生而言，要求更高，不僅需要在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到課本理論知識(shí)，而且需要合理利用課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。但是，碩士研究生專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)正在探索進(jìn)行，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在進(jìn)行，一些過時(shí)或者傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

一是評(píng)價(jià)手段不多。一般而言，主要側(cè)重于單方面的理論評(píng)價(jià)，比如在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，絕大部分是提交紙質(zhì)報(bào)告或者書面實(shí)驗(yàn)記錄，在成績(jī)賦權(quán)中較少考慮平時(shí)實(shí)際操作動(dòng)手能力，比較缺乏對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行細(xì)化和考核指標(biāo)，學(xué)生主觀性、能動(dòng)性受到影響，弊端顯現(xiàn)。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。一般而言，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)占權(quán)重較大，學(xué)生其他方面能力權(quán)重較小，比如創(chuàng)新實(shí)作、交流溝通、管理協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)一般，同時(shí)考核比較粗糙，這種評(píng)價(jià)與現(xiàn)今社會(huì)多少脫節(jié)，主要是未能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)復(fù)合型人才的旺盛需求，無法體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多元化的需要。

三是評(píng)價(jià)結(jié)果過于利用。通常而言，任課教師和管理者比較注重評(píng)價(jià)報(bào)告的結(jié)果，象征性考慮教學(xué)過程方面的表現(xiàn)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際過程中的各個(gè)步驟和過程，比如文獻(xiàn)閱讀、設(shè)計(jì)思考、動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)據(jù)處理等方面，更無法體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，評(píng)價(jià)結(jié)果過分解讀。

四是導(dǎo)師扮演主導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過程和進(jìn)行過程中，導(dǎo)師扮演主導(dǎo)地位，學(xué)生參與較少、甚至沒有參與，常常由導(dǎo)師或者所在學(xué)院獨(dú)立對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行從始至終的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)手段比較隨意，常?？隙▽?dǎo)師或者所在學(xué)院?jiǎn)我辉u(píng)價(jià)，造成對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在較大隨意性，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)生無法擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，與社會(huì)用人需要存在一定距離。

二、評(píng)價(jià)理論和方法

根據(jù)土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特征，在這里選擇模糊層次分析法。所謂模糊層次分析法在常規(guī)的層次分析方法基礎(chǔ)上，通過多位本領(lǐng)域?qū)＜艺{(diào)研、調(diào)查，借用模糊數(shù)學(xué)的方法，進(jìn)一步來確定權(quán)重并一一進(jìn)行排序，對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出模糊綜合評(píng)價(jià)，確定教學(xué)質(zhì)量水平，并提出對(duì)應(yīng)措施。在權(quán)重的確定、排序上關(guān)鍵是如何控制計(jì)算過程精度和效率。

（一）建立遞階層次結(jié)構(gòu)和判斷矩陣

按照評(píng)價(jià)因素難易程度和分解程度，建立各個(gè)元素，根據(jù)屬性差異分組，形成層次結(jié)構(gòu)。同一層次元素彼此獨(dú)立，在豎向關(guān)系存在支配關(guān)系，也對(duì)下一層次元素起到支配作用。

建立遞階層次關(guān)系后可形成了上、下層間隸屬關(guān)系。假定，選取某一層次元素準(zhǔn)則為Ak，故相鄰層之間元素Al，A2，…，An與其存在支配關(guān)系。同時(shí)，獲取Al，A2，…，An的權(quán)重。對(duì)于所選取元素來說，通過兩兩互相比較并獲得判斷矩陣B。

（二）確定層次權(quán)重排序及一致性檢驗(yàn)

借助matlab數(shù)學(xué)工具計(jì)算各個(gè)元素的自權(quán)重，按照上述理論建立判斷矩陣。根據(jù)線性代數(shù)知識(shí)，計(jì)算對(duì)應(yīng)特征值：

獲得CI后，結(jié)合平均隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I，在計(jì)算對(duì)應(yīng)一致性比例指標(biāo)C.R.

當(dāng)C.R.＜0.1時(shí)，判斷矩陣是否具有一致性；反之，直至重新計(jì)算到滿足為止。

（三）計(jì)算層次總排序和檢驗(yàn)一致性

根據(jù)所有因素對(duì)總目標(biāo)對(duì)應(yīng)重要性進(jìn)行對(duì)應(yīng)排序，即層次總排序是對(duì)所有因素的總目標(biāo)權(quán)重：

上式各個(gè)指標(biāo)為：設(shè)C層有n個(gè)元素：C1、C2、…、Cn，對(duì)應(yīng)于總目標(biāo)的權(quán)重為c1、c2、…、cn；D1j、D2j、…、Dmj為下一層對(duì)上一層對(duì)應(yīng)單排序?？芍勺罡邔拥阶畹蛯右粋€(gè)一個(gè)進(jìn)行總排序。

對(duì)于總排序需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：

三、工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)體系及實(shí)例

（一）評(píng)價(jià)體系原則

對(duì)于工程類研究生專業(yè)學(xué)位而言，在快速發(fā)展中培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循相應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律，不僅需要具有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)，而且滿足適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作的需要。因此，在評(píng)價(jià)體系建立過程中，應(yīng)遵循科學(xué)性、多元性和可行性的原則。所謂的科學(xué)性指的是對(duì)于評(píng)價(jià)過程的每個(gè)單一的指標(biāo)和權(quán)重都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)置，在建立科學(xué)研判、問卷調(diào)研、實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以較好滿足工程類專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的需要，前后各個(gè)指標(biāo)和環(huán)節(jié)存在有機(jī)聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，不是單一的、更不是孤立的。多元性，就是指各個(gè)指標(biāo)的設(shè)立和存在不僅僅是單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論加實(shí)踐簡(jiǎn)單疊加評(píng)價(jià)，而是考慮學(xué)生多元化的發(fā)展，融合復(fù)合型人才的需要；因此評(píng)價(jià)體系是由多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)指標(biāo)之間存在緊密聯(lián)系、內(nèi)在邏輯，并形成一個(gè)多元的最佳組合，達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)的最優(yōu)化、多元化。可行性，指的是應(yīng)選擇利于實(shí)施的、可達(dá)的指標(biāo)，便于數(shù)據(jù)的采集和收集，保證相對(duì)真實(shí)可靠，評(píng)價(jià)方法具有可行性和可推廣性，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生教育質(zhì)量對(duì)應(yīng)水平。

（二）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

按照前述存在的問題，遵循評(píng)價(jià)體系的原則，對(duì)于工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量而言，多元評(píng)價(jià)體系一般包括四個(gè)方面，主要是生源質(zhì)量、師資力量、教育教學(xué)和就業(yè)質(zhì)量，具體見表1。

表1 工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系

（三）實(shí)例分析及應(yīng)用

在相應(yīng)教學(xué)單位、企業(yè)單位、事業(yè)單位隨機(jī)抽取10名熱愛教育事業(yè)、熟悉工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量的資深專家對(duì)重慶三峽學(xué)院2019級(jí)土木水利專業(yè)5名研究生反饋的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行互不干擾、獨(dú)立自主的評(píng)判，進(jìn)而確定指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用matlab軟件按照順序計(jì)算二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重見表2，再進(jìn)行單層次排序和總排序，所得結(jié)果見表3。

表2 各級(jí)指標(biāo)權(quán)重

?

由表2可知，在工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重最高，而圖書資料相對(duì)最小。從時(shí)間效度來看，短期而言學(xué)生圖書資料權(quán)重較輕，主要原因在于工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)成熟完整的系統(tǒng)，其工程經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力是在長(zhǎng)期工作積累和沉淀下來的，不再取決于課本知識(shí)和現(xiàn)有的圖書資料；長(zhǎng)期來看，教學(xué)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造及實(shí)踐能力權(quán)重較大，究其原因這兩個(gè)方面能力可通過三年的研究生教育能夠很好地培養(yǎng)和重塑，對(duì)人才質(zhì)量的提高可以起到立竿見影的效果，也是工程類專業(yè)學(xué)位人才成熟、成長(zhǎng)、成才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

表3 工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

從表3可知，所選5名學(xué)生的反饋的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在順序是不斷變化的，一部分指標(biāo)表現(xiàn)較強(qiáng)，一部分指標(biāo)表現(xiàn)較弱，這是符合個(gè)體指標(biāo)差異的，也是符合工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的。比如同學(xué)丙的生源質(zhì)量、師資力量、教育教學(xué)三者權(quán)重差不多，說明反饋的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有均衡性，相對(duì)次之的是就業(yè)質(zhì)量，說明該生注重多元化發(fā)展暫未考慮就業(yè)可能繼續(xù)深造。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)現(xiàn)有研究，構(gòu)建了工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合重慶三峽學(xué)院土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的主要問題，采用系統(tǒng)思想構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)機(jī)制和合理、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從生源質(zhì)量、師資力量、教育教學(xué)和就業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)例分析，結(jié)果表明是科學(xué)的、可行的，可進(jìn)一步剖析工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量研究生的指標(biāo)、因素，并針對(duì)進(jìn)行改進(jìn)和完善，有利于進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量。