宋富林

(天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 301607)

一、背景與問題

疫情期間，絕大部分學(xué)校貫徹教育部門的要求實行“停課不停學(xué)”。如何將線下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成線上教學(xué)是我們每一位教育工作者應(yīng)認真思考的課題。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)的形態(tài)也隨之不斷的進步，先后出現(xiàn)了MOOC、SPOC等新興的教學(xué)平臺。這里提到的MOOC是指“大規(guī)模開放在線課程” (Massive Open Online Course)，簡稱 MOOC(慕課)。自2012 年以來，以Coursera、可汗學(xué)院為代表的慕課網(wǎng)站在全球產(chǎn)生了廣泛的影響力。眾多世界知名大學(xué)陸續(xù)開展慕課教學(xué)，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀慕課。但由于慕課的“無篩選性”、“無規(guī)模制約”等特點，在實際操作上面臨了不少問題，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者難以長期堅持，管理效率低下、學(xué)習(xí)體驗不佳等。

由此，以加州大學(xué)伯克利分校為代表的諸多名校開始探索一種新的課程類型—SPOC。SPOC是Small Private Online Course?的簡稱，從字面理解為“小規(guī)模限制性線上課程”，相對慕課的學(xué)生數(shù)量而言，SPOC的學(xué)習(xí)者通常只有幾十人左右。而且，針對學(xué)習(xí)者設(shè)置了準入條件。哈佛大學(xué)于2013年相繼開設(shè)3門課程的SPOC教學(xué)；加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院分別進行了SPOC教學(xué)的嘗試。2014年3月，北京大學(xué)與Coursera合作，成功搭建了專門服務(wù)北大師生的“北大課程在線(MOOCS&SPOCS)”課程平臺，共有9個院系的16門樣例課程。清華大學(xué)也開發(fā)了類似的SPOC教學(xué)平臺，其他的院校也陸續(xù)開展SPOC教學(xué)。從上述 SPOC 教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，SPOC的定義并不一致。學(xué)習(xí)者既有全日制的在校大學(xué)生，也有附有一定條件的在線學(xué)習(xí)者；有人將 SPOC 視為慕課的替代選項，也有認為 SPOC 是線下課堂與慕課的結(jié)合體。甚至認為SPOC是慕課的高級形態(tài)，勢必取代慕課成為線上教學(xué)的主宰。

本研究對象為針對疫情期間高職院校學(xué)生開設(shè)的SPOC課程。一方面，在SPOC教學(xué)平臺上，學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，按班參加線上教學(xué)平臺的討論區(qū)討論、完成教師布置的作業(yè)和測試等。另一方面，在直播教學(xué)平臺上教師針對線上教學(xué)平臺討論區(qū)的疑問展開直播答疑，重點、難點講解，知識梳理等形式再現(xiàn)線下課堂。研究表明，這種將慕課資源與直播課堂互動結(jié)合的教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)的流程，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、SPOC的特點

相對于線下課堂，SPOC具有自身的特點。相較于線下課堂，SPOC采用的慕課資源制作質(zhì)量高，有利于教學(xué)資源在各校的均衡化分布。教師開展 SPOC教學(xué)無需準備每次課的課程內(nèi)容，可以將精力投入具有較高價值的活動。例如和學(xué)生一起深入研究、探討，解決學(xué)生可能遇到的問題等。 SPOC平臺通常還有學(xué)生評價系統(tǒng)，可以避免繁重的形成性評價帶來的負擔(dān)。

另外，相對于慕課教學(xué)，SPOC在師生之間的交流方面有明顯的優(yōu)勢。小組討論、項目教學(xué)，做中學(xué)等學(xué)習(xí)行為不應(yīng)出現(xiàn)在SPOC的線上教學(xué)中，而應(yīng)在線下教學(xué)中找到其用武之地。在SPOC教學(xué)中，教師可以用更多精力用于和學(xué)生交流互動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其解決學(xué)習(xí)中的難題。教師與學(xué)生關(guān)系更為密切，也意味著教師能過更為有效地掌控課堂，與慕課教學(xué)松散的學(xué)習(xí)迥然不同。

三、交互式線上教學(xué)的實施

(一) 教學(xué)思路

SPOC教學(xué)無法開展面對面的實體課堂，因此需要做出一定形式的改變。疫情期間，實體課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為直播課教學(xué)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要包括兩門專業(yè)課程，分別為《GNSS定位測量》和《攝影測量與遙感》。這兩門課的特點是理論知識點多，需要有一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(微積分和線性代數(shù))和物理、電子信息等多學(xué)科的知識。學(xué)生沒有實訓(xùn)條件，只能講授理論知識，針對課程的特點、學(xué)情，結(jié)合前文分析的線上教學(xué)的問題，確定了線上教學(xué)的基本思路：以慕課資源+SPOC教學(xué)為主，授課形式上先學(xué)后教，結(jié)合錄播和直播，以云班課+QQ群+騰訊課堂為實施平臺的教學(xué)實施。

慕課資源豐富，基本解決了“巧婦難為無米之炊”的視頻資源短缺問題。以云班課為教學(xué)平臺開展SPOC教學(xué)，用于視頻等資源的發(fā)放、學(xué)習(xí)活動的開展等。以QQ群為主的社交平臺及時快速的與學(xué)生互動交流，通過騰訊課堂App和云班課輕直播解決重難點分析、答疑解惑，測試題、作業(yè)的講解及知識體系的梳理等。

(二) 教學(xué)基本流程

從教師的視野總結(jié)線上教學(xué)的實施流程。根據(jù)SPOC教學(xué)實施的完整流程，首先是前期資源準備。第一步分析學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，并根據(jù)以上內(nèi)容進行相應(yīng)的課程設(shè)計。其次是線上視頻資源的制作，具體有資源的選取、修改或自建。隨后是課程學(xué)習(xí)的實施環(huán)節(jié)，包括發(fā)布資源、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、 教師答疑互動、評價與督學(xué)四個環(huán)節(jié)。線上教學(xué)基本程序，如圖1所示。

圖1 教學(xué)實施過程

(三) 教學(xué)實施方案

1. 發(fā)布教學(xué)資源

主要包括視頻和課件資源、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點分析。

(1)視頻資源

疫情期間無法及時自制微課視頻，應(yīng)充分利用慕課視頻資源。慕課視頻資源包括10分鐘左右的視頻資源和對應(yīng)的課件。慕課資源目前大部分由本科院校的教師團隊制作，其教學(xué)內(nèi)容與高職院校的人才培養(yǎng)目標并不完全一致，內(nèi)容廣度和深度上也有一定的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適當(dāng)加以編輯，將超出教學(xué)目標的內(nèi)容予以剔除，如《GPS定位測量》課程中關(guān)于測碼偽距觀測方程的線性化部分，涉及到高等數(shù)學(xué)微積分部分的內(nèi)容，難度較大，顯然已經(jīng)超出教學(xué)目標，應(yīng)予以刪減。課件也應(yīng)經(jīng)過編輯再上傳教學(xué)平臺。

(2)學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標對應(yīng)教師的教學(xué)目標，明確學(xué)生應(yīng)達到的目標。上課前告知學(xué)生本此課程的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標為綱進行自主學(xué)習(xí)。有研究表明，明確的教學(xué)目標會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為專注。

(3)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師將教學(xué)目標分解為一個個可以達成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)計。學(xué)生需要完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，以達成上述學(xué)習(xí)目標。

教學(xué)資源的發(fā)布應(yīng)該可以選擇自動發(fā)布和手動發(fā)布。選擇的時機應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的進展密切相關(guān)。教師利用SPOC平臺的統(tǒng)計功能可以及時了解學(xué)生查閱資源的情況，并可督促提醒學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動包括：學(xué)習(xí)SPOC平臺的視頻、課件等資源，完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)(筆記上傳、章節(jié)測試、討論交流、作業(yè)等)。

(1)學(xué)習(xí)視頻資源

視頻資源的時長一般控制在10分鐘左右，最長不應(yīng)超過20分鐘，否則學(xué)生的專注力會隨著時間的增加而逐漸降低。學(xué)習(xí)視頻資源時，注意以下兩點：

第一，學(xué)生要勤做筆記，應(yīng)及時完成筆記上傳。學(xué)生做筆記，一方面是為了加深對知識的記憶，另一方面，通過做筆記也能提高其注意力。

第二，反復(fù)觀看視頻和課件，并將疑問發(fā)布在答疑討論區(qū)。通過學(xué)習(xí)微課視頻和相應(yīng)的課件，學(xué)生逐步加深對知識點的理解。SPOC答疑討論區(qū)則為學(xué)生和老師提供一個在線交流的平臺，一定程度上實現(xiàn)“一人有疑，八方來解”。教師應(yīng)該時常關(guān)注討論區(qū)的動向，及時為學(xué)生答疑解惑。

(2)章節(jié)測試

教師將一節(jié)課程知識點融入章節(jié)測試中，允許學(xué)生進行多次練習(xí)，以輔助知識的理解記憶，在直播課堂中教師針對測試題進行錯題講解。通過測試的方式促進學(xué)生對知識的理解，教師也得到了寶貴的學(xué)情數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)有針對性的開展后期的直播教學(xué)。

(3)作業(yè)

作業(yè)是線上教學(xué)中重要的一環(huán)。作業(yè)以課程內(nèi)容的重點為主，要求盡量手寫拍照，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。作業(yè)評價除了應(yīng)定量評價外，更重要的是教師應(yīng)在批改時應(yīng)留下一定數(shù)量的評語，或贊揚、鼓勵或批評、鞭笞。通過了解作業(yè)完成情況，教師完成了一次與學(xué)生的交流對話，有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對后續(xù)的講解提供素材。

3. 教師答疑互動

答疑是線上教學(xué)的非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多知識盲區(qū)或理解障礙。如果學(xué)生長期在無助的環(huán)境中孤獨前行，一定無法走遠。答疑也是師生互動的重要形式。答疑分成兩類。一種是集中式答疑，即在課表安排的時間內(nèi)選擇一定的時間進行答疑。另一種是不限時答疑：隨時隨地的解答學(xué)生在社交平臺或線上教學(xué)平臺討論區(qū)留下的疑問。

(1)視頻直播

視頻直播主要解答學(xué)生的疑惑。學(xué)生進過自學(xué)、完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)如測試、筆記后，教師安排視頻直播，針對一節(jié)內(nèi)容的重點、難點講解解決學(xué)生共性的問題。然后在直播平臺上與學(xué)生進行視頻、語音、文字的交流互動，解決個性化的問題。教師在直播平臺上可以與學(xué)生進行一定程度的有溫度的對話，讓疫情期間的學(xué)習(xí)不再僅僅是冷冰冰的微課學(xué)習(xí)。為了加強直播期間的互動，教師可以通過以下方式加強與學(xué)生的交流互動。

①通過騰訊課堂的答題卡功能對學(xué)生進行相關(guān)的調(diào)查。教師以語音形式告知問題，學(xué)生選擇A,B,C選項。靈活使用答題卡能幫助教師了解學(xué)情。

②善用舉手模式。直播講解時，應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生發(fā)言，以問答形式加強與師生之間的互動。

③直播時多使用手寫筆，實時動態(tài)的展現(xiàn)教師的講課思路，類比黑板教學(xué)，容易提高學(xué)生對屏幕焦點的專注度，不易游離于直播課堂之外。

(2)輕直播

在流量受限的情況下，以云班課中的輕直播作為課堂的答疑討論也是一個可靠選擇。教師在輕直播里可以以短視頻、圖片，文字的形式答疑或者引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以PBL(Problem Based Learning)模式進行教學(xué)，強調(diào)問題導(dǎo)向。在學(xué)生自學(xué)后，在輕直播討論中先拋出問題，學(xué)生回答問題，教師點評的方式開展互動式教學(xué)。針對較難的問題，教師可以采用自問自答的形式引導(dǎo)學(xué)生思考。在此過程中，師生之間的交流互動解決了學(xué)生的疑惑，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也增強了在線教學(xué)的黏性。這種方式較之于QQ、微信平臺的討論差別在于在輕直播平臺可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集，以便于統(tǒng)計、分析學(xué)情數(shù)據(jù)。

4. 評價與督學(xué)

線上教學(xué)期間，應(yīng)充分利用線上教學(xué)平臺的強大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能進行大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)習(xí)積極、表現(xiàn)良好的同學(xué)及時在QQ群里提出表揚，同時對部分學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的同學(xué)要及時聯(lián)系、了解原因。同時對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)給予批評教育。疫情期間學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)條件的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)劣等方面的情況，需要教師及時與學(xué)生進行溝通與督導(dǎo)。

四、實施總結(jié)建議

經(jīng)過線上教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師都面對從未有過的挑戰(zhàn)，以下從教師和學(xué)生兩個方面對線上教學(xué)提出一些建議。

(一)教師方面

教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)，積極探索SPOC教學(xué)、混合式教學(xué)中的教學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)情的特點、教學(xué)內(nèi)容的不同采用相應(yīng)的教學(xué)策略。要認真研究教學(xué)目標、教學(xué)實施與學(xué)習(xí)評價三者之間的關(guān)系，從慕課資源的準備到線下教學(xué)活動的開展，乃至于學(xué)習(xí)評價都應(yīng)緊密結(jié)合，與教學(xué)目標相一致。做好體系完整、覆蓋全面的微課視頻、課件等教學(xué)資源，建立并逐步完善課程試題庫。關(guān)注在線學(xué)習(xí)的交流互動，特別是在線答疑等環(huán)節(jié)。要積極主動應(yīng)對學(xué)生的提問，做到有問必答；及時批閱作業(yè)，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題要給予點評、標注：對于作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)不吝贊美之詞，同時也要對抄襲作業(yè)的同學(xué)予以嚴厲批評。教師應(yīng)不斷優(yōu)化SPOC教學(xué)設(shè)計，根據(jù)前期課程實施情況，不斷調(diào)整優(yōu)化后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計方案，不斷迭代完善。

(二)學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)熟練掌握在線學(xué)習(xí)平臺的使用方法，充分利用在線學(xué)習(xí)資源，積極參與在線學(xué)習(xí)中的各項活動，按時完成教師布置的作業(yè)。做到既能獨立探究，也能參與線上學(xué)習(xí)的交流互動。

五、結(jié)束語

疫情期間的SPOC線上教學(xué)雖然仍難稱完美，存在諸多問題，如缺乏實體教材、學(xué)生上網(wǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)流量的良莠不齊、教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)帶寬的問題等等。但在疫情仍未解除的當(dāng)下，線上教學(xué)仍是必不可少的選項。研究如何科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計、制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、如何開展高效的線上互動等等仍是擺在我們面前的重要課題。