張金平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的有效開(kāi)展，因此，聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練才能有效地達(dá)成這一目標(biāo)。在一次教研活動(dòng)中，筆者聽(tīng)了一位教師執(zhí)教《精衛(wèi)填?！芬徽n，感受頗深?！毒l(wèi)填?！肥俏覈?guó)古代膾炙人口的神話故事，它雖簡(jiǎn)單易懂，但是卻有很深的思想深度。教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生富含感情地朗讀課文、感悟文章的中心主旨，感悟精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神。在這個(gè)過(guò)程中潛移默化中傳遞給學(xué)生這樣的理念：語(yǔ)文課并不是枯燥無(wú)味的，語(yǔ)文其實(shí)是趣味十足的！以下，結(jié)合幾個(gè)教學(xué)片段與大家一起賞析。

一、借助猜圖導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣是十分重要的，這樣，才能有效地讓他們感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，才能有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文閱讀情感的提升。在《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學(xué)中，教師在課始是這樣導(dǎo)入的。

【片段一】

師：我國(guó)古代的神話故事浩如煙海，出示幾副圖片，每幅圖都描述了一個(gè)神話故事，大家誰(shuí)想來(lái)猜一猜它們分別是什么？（展示“盤(pán)古開(kāi)天地、女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填?！眻D片，學(xué)生猜測(cè)圖片內(nèi)容。）

師：今天老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)其中的一個(gè)神話故事，精衛(wèi)填海。（板書(shū)課題）誰(shuí)可以講述你所了解的精衛(wèi)填海的故事的具體內(nèi)容呢？

學(xué)生講述，教師在黑板上貼上：游泳、溺水、化鳥(niǎo)、銜石、填海的版貼，然后就版貼理順故事內(nèi)容。

師：這篇神話故事收錄于《山海經(jīng)》，那么今天大家就共同了解一下《山海經(jīng)》中所記載的精衛(wèi)填海。

【評(píng)析】以上片段中，首先讓學(xué)生猜測(cè)圖片，引出精衛(wèi)填海的故事，然后再讓學(xué)生自己講述自己所了解的精衛(wèi)填海，教師在學(xué)生講述的過(guò)程中利用版貼將故事的結(jié)構(gòu)理順，此種設(shè)計(jì)降低了學(xué)生對(duì)于文言文的陌生感，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、捕捉生成資源，尊重個(gè)性閱讀

預(yù)設(shè)的課堂可能井然有序，然而卻缺乏靈活性;生成的課堂可能混亂不堪，然而卻很有可能迸發(fā)出智慧的火花。因此，課堂中既需要“預(yù)設(shè)”，也需要一定的“生成”，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化課堂，往往會(huì)有不一樣的教學(xué)效果，這位教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，為了使學(xué)生自主總結(jié)出本課的中心思想，勇敢，與學(xué)生開(kāi)展了以下的對(duì)話。

【片段二】

師：“你們喜歡精衛(wèi)這個(gè)形象嗎？”

生：“喜歡。”

師：“喜歡總是需要理由的，那么大家談一談你們喜歡精衛(wèi)的原因吧！”

生：“我認(rèn)為她不懼困難。”

生：“我認(rèn)為她十分勇敢?！?/p>

生：“我不是很喜歡精衛(wèi)，她有些愚蠢?！?/p>

課堂中突然出現(xiàn)與課程主旨背道而馳的思想，對(duì)課堂的順利進(jìn)行造成了阻礙。

隨后，又有學(xué)生繼續(xù)附和道：“精衛(wèi)太‘?dāng)Q了?！?“擰”就是固執(zhí)的意思，教師十分詫異，三年級(jí)的學(xué)生竟然能夠產(chǎn)生與課文主旨背道而馳的思想感情，在當(dāng)教師打算利用說(shuō)教式教學(xué)否定他的看法時(shí)，學(xué)生卻已經(jīng)在下面大聲地討論了起來(lái)，某些學(xué)生陷入了深深的疑惑之中。

此時(shí)教師便不打算生硬地將學(xué)生的思維拽到正常的思維軌道上，準(zhǔn)備放手讓學(xué)生繼續(xù)思考，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么你會(huì)認(rèn)為精衛(wèi)愚蠢呢？”該同學(xué)很自信地說(shuō)道：“精衛(wèi)就是死腦筋，他無(wú)論如何也填不平大海。”教師便立刻反問(wèn)道：“你怎么知道精衛(wèi)做不到呢？”該同學(xué)回答道：“她的一輩子很短暫，根本就沒(méi)有足夠的時(shí)間填海，這就和飛蛾撲火、螳臂當(dāng)車(chē)是一個(gè)道理，她也屬于自不量力。”

該生的回答使學(xué)生的思維立刻活躍了起來(lái)，課堂的氣氛也掀起了一番高潮。

學(xué)生開(kāi)始在下面開(kāi)展了一場(chǎng)激烈的討論會(huì)。

“精衛(wèi)還可以找他認(rèn)識(shí)的鳥(niǎo)來(lái)和她一起填海，這樣就能填的更快了?！?/p>

“精衛(wèi)太愚蠢了，不懂人情道理，她被淹死也不能歸咎于大海啊！”

“精衛(wèi)還可以想更多的方法，如果自己填不平大海，可以讓自己的子孫幫她繼續(xù)完成，自己來(lái)填海效率太低了?！?/p>

【評(píng)析】以上教學(xué)片段中，回想這些學(xué)生具有深度的發(fā)言，筆者有深深的感觸。一旦教師在課堂之中將學(xué)生“不喜歡精衛(wèi)”的觀點(diǎn)立刻否決，一旦教師非常認(rèn)真地告訴神話故事都是虛假的，很有可能這節(jié)課便會(huì)進(jìn)展的十分平凡，學(xué)生也就不會(huì)打開(kāi)自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力。由學(xué)生節(jié)外的小枝生長(zhǎng)出了多姿多彩的花朵，使課堂真正地變成了放飛學(xué)生想象力的空間。可見(jiàn)，教師的等待是有意義的，耐心等待學(xué)生的生成，必然會(huì)有不一樣的效果。

三、渲染情感氛圍，引導(dǎo)情感朗讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，朗讀便是將無(wú)聲的文字賦予活力，它可以輔助學(xué)生根據(jù)聲音理解含義，感受課文的精巧，還能夠有效地提升學(xué)生的理解能力以及寫(xiě)作能力。學(xué)生在有感情地朗讀課文時(shí)，他們的思維會(huì)置身于真實(shí)的情景之中，教師只需要稍作點(diǎn)撥，便可以使學(xué)生從朗讀中感悟到文章的情感、領(lǐng)略到人物形象的風(fēng)采。

【片段三】

師：大海與精衛(wèi)都說(shuō)了什么呢？大家用橫線畫(huà)出大海的話，用波浪線畫(huà)出精衛(wèi)的話。

（片刻后）師：大家誰(shuí)想要試著閱讀一下？

生：大海說(shuō)……精衛(wèi)說(shuō)……

師：剛剛大家將大海和精衛(wèi)的話朗讀的繪聲繪色，老師相信如果大家再加上自己的想象力和動(dòng)作，必然能夠更加生動(dòng)地體現(xiàn)大海與精衛(wèi)的形象。

想象自己為一只小鳥(niǎo)，扇動(dòng)自己的翅膀，遨游到海面上吧！（這時(shí)，全班學(xué)生的熱情已經(jīng)被這些動(dòng)作激發(fā)起來(lái)）

師：大家共同攜帶著對(duì)精衛(wèi)的敬仰，一同閱讀她的宏偉壯志！（可以想象到，全班同學(xué)共同模擬精衛(wèi)富有感情說(shuō)出自己的宏偉壯志是多么震撼?。?/p>

【評(píng)析】情感是無(wú)形的事物，它來(lái)的也快，去的也快。情感的產(chǎn)生需要一定的渲染，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，還要為學(xué)生渲染一定的氣氛。以上案例中，教師采取的策略是十分有效的，在這樣的教學(xué)形式下，有效地為學(xué)生營(yíng)造了情感氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生的朗讀情感，達(dá)到了事半功倍的朗讀教學(xué)效果。

四、預(yù)留閱讀空白，推進(jìn)個(gè)性表達(dá)

閱讀空白指課文中并沒(méi)有明顯描述的人、事。教師在抓閱讀空白時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的選擇，應(yīng)當(dāng)抓具有意義的閱讀空白，這些空白不僅可以使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，還可以使學(xué)生加深對(duì)于課文的理解程度。低年級(jí)學(xué)生的想象力較強(qiáng)，采用閱讀空白引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話活動(dòng)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一堂課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，在這個(gè)過(guò)程中抓住課文空白引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，提升了教學(xué)效果。

【片段四】

生1：（飾大海）小鳥(niǎo)，你為什么總往我的身上投石頭和樹(shù)枝呢？

生2：（飾精衛(wèi)）我想要把你填平。

生1：我又沒(méi)有與你結(jié)仇，你為什么非要把我填平？

生2：你淹死了我，我不想讓你再奪取別人的性命。

生1：你自己找死，我并不是故意淹死你的。

生2：不要說(shuō)那么多廢話了，我已經(jīng)下定決心要填平你，如果我時(shí)間不夠，還會(huì)有我的子孫來(lái)繼續(xù)填平你。

【評(píng)析】根據(jù)學(xué)生的表達(dá)可以看出，教師利用空白給予了學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地感知故事中的人物形象。另外，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中逐漸提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)更具積極性，養(yǎng)成了優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，而這也對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成做出了鋪墊。

在“核心素養(yǎng)”理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在十分重要，這樣，才能有效激發(fā)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展高效化的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在這一堂課的教學(xué)中，教師在很多地方進(jìn)行了有效引導(dǎo)，利用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，用潛移默化的形式告訴學(xué)生：語(yǔ)文課并不是枯燥無(wú)味的，語(yǔ)文也可以趣味十足。

（江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學(xué)，江蘇 南京 210000）