潘懷林（天津市濱海新區(qū)塘沽紫云中學(xué)）

校本培訓(xùn)的出現(xiàn)主要是為了促進學(xué)校教育和教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，幫助學(xué)校完成發(fā)展目標(biāo)和老師的教學(xué)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式更加新穎，也更加跟得上時代的步伐，讓老師更加容易接受，更易于學(xué)生受益。

一、校本培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

（一）較院校培訓(xùn)模式更具需求

當(dāng)前，雖然教師培訓(xùn)的方式逐漸多樣，但院校培訓(xùn)仍居主流。所謂院校培訓(xùn)是指對教師的培訓(xùn)工作由專門的學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)進行。以專門的大學(xué)、教育學(xué)院或教師進修學(xué)校為主體，對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的較校本培訓(xùn)來說較差，針對性也較弱，是根據(jù)相關(guān)政策和院校所屬地區(qū)的要求而定的。在培訓(xùn)時以教師的專業(yè)內(nèi)容進行分門別類，以“學(xué)科”為中心，是教師在正式入職前進行的專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)，以培訓(xùn)教師教學(xué)的專業(yè)性和技能性為主，為“高效課堂”做準(zhǔn)備。而校本培訓(xùn)，則是根據(jù)實踐和教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題對教師進行的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的理念是指對教師的培訓(xùn)放到教師本身所供職的學(xué)校當(dāng)中去，在教學(xué)實踐中對教師進行培訓(xùn)。在培訓(xùn)的領(lǐng)域、場所上都可以隨實際情況變化，但仍然以中小學(xué)為主。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是學(xué)校的實際情況或者學(xué)校老師在實際的教學(xué)過程中遇到的問題而定的，老師和校長共同分析、共同解決。與院校培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)的基層性、全層性和全面性更強。因為不受政策和所屬地區(qū)要求的限制，是以學(xué)校的角度出發(fā)去解決和思考問題，是教師在入職后對教師進行的培訓(xùn)，以解決教育教學(xué)過程中的實際問題和提升教師的專業(yè)性、課堂效率為主，所以校本培訓(xùn)解決問題的目的性和實際性也更強。

（二）實施操作尚不均衡

就目前的發(fā)展情況來說，國內(nèi)對于“校本培訓(xùn)”的研究主要還是依靠國外對于“校本培訓(xùn)”已有的研究結(jié)果。其次是對已有的校本培訓(xùn)模式的開展和實施狀況進行分析、討論和總結(jié)?？偟膩碚f，我國有關(guān)校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀在很多方面還是存在不足的，有關(guān)它的研究值得學(xué)者和教育工作者們進行深度探究和挖掘。

校本培訓(xùn)模式在我國城鎮(zhèn)的發(fā)展還是比較好的，因為在城鎮(zhèn)的學(xué)校相對來說比較集中，環(huán)境較好，交通等各個資源方面比較完善，薪資也比較高，能夠吸引到更多的教師資源。學(xué)校的辦學(xué)效益也自然得到了較大幅度的提升，教育資金也自然相對充足，相關(guān)政府部門對其的關(guān)注度也得到相應(yīng)的提高，十分有利于一個新的教學(xué)模式的發(fā)展和實踐。因此，校本培訓(xùn)模式在我國經(jīng)濟資源條件較好的城鎮(zhèn)的發(fā)展還是很好的，即使存在一定程度的不足，但是因為有關(guān)政策和制度的約束，定期對教師開展有關(guān)校本培訓(xùn)的相關(guān)工作，探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，并予以解決。

但在我國一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，“校本培訓(xùn)模式”就沒有得到那么好的發(fā)展。首先是由于經(jīng)濟、地理等一些因素的限制，使校本培訓(xùn)模式的發(fā)展在當(dāng)?shù)厥艿骄窒?。其次，是在教師資源方面，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校由于各方面的待遇問題以及生活環(huán)境的問題，對于教師的編制差，教師資源也不夠理想。學(xué)歷、綜合素質(zhì)以及專業(yè)化程度也都相對來說較低。

二、校本培訓(xùn)模式在化學(xué)教學(xué)中的運用

由于不同學(xué)校的“校本培訓(xùn)”的方式、計劃、內(nèi)容、目標(biāo)都有不同，本文以化學(xué)學(xué)科為例，根據(jù)資料調(diào)查以及實際情況選取的是相對比較典型和具有普遍性的例子。

（一）要有統(tǒng)一安排

校本培訓(xùn)模式無論是對于哪一個科目來說都需要學(xué)校進行有計劃、有組織的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)。在對化學(xué)教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)的時候都會有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)。與此同時，為教師們制定出相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和目標(biāo)，具體的時間要求根據(jù)計劃和目標(biāo)的實際所需而定，有長期也有短期。

學(xué)校在進行“校本培訓(xùn)”的時候一定要根據(jù)學(xué)校的實際情況來制定校本培訓(xùn)相應(yīng)的計劃和目標(biāo)。在培訓(xùn)過程中邀請專業(yè)人員來對老師進行校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化，為“校本培訓(xùn)”的質(zhì)量和效率提供保障。

（二）要有專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)?！靶１九嘤?xùn)模式”主要是通過兩種方式來實現(xiàn)，一是對縣級以上學(xué)校的教師進行的短期培訓(xùn)，二是校內(nèi)培訓(xùn)。新課程的培訓(xùn)不僅是學(xué)校重視的內(nèi)容，同時也是國家相關(guān)教育部門所重視的內(nèi)容，會要求不同的地方對不同科目的老師進行相應(yīng)的培訓(xùn)。有的地方或?qū)W校會派出相應(yīng)的老師到指定的地方進行一段時間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。主要是以講座或“上課”的方式對教師進行培訓(xùn)，走進課堂和分析教學(xué)實際情況的相對來說比較少。這樣就容易造成“紙上談兵”的情況出現(xiàn)，只注重了新課的教學(xué)質(zhì)量，解決問題的實質(zhì)性不大。無論是教育理論工作者還是教育實踐工作者，都要在工作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)的可持續(xù)性發(fā)展形式，豐富校本培訓(xùn)模式的方式。

（三）要有綜合培訓(xùn)

有的學(xué)校在進行“校本培訓(xùn)”的時候，還是比較注重老師綜合能力的提升。通識性學(xué)科的培訓(xùn)主要是指以教育學(xué)和心理學(xué)為主的其他理論方面的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中新課程概念和電子信息技術(shù)都是教師們在培訓(xùn)過程中需要學(xué)習(xí)的。按學(xué)科分類的培訓(xùn)主要針對的是老師對課程的掌握程度和對老師進行新概念課程的輸送，而且對于像化學(xué)這樣的大科目培訓(xùn)是很難進行的。因為在中小學(xué)的化學(xué)老師是很少的，一到三名左右，不利于校本培訓(xùn)模式的開展。在對老師進行校本培訓(xùn)的時候要注重老師專業(yè)能力和綜合實力的綜合提升，注重通識性培訓(xùn)和學(xué)科性培訓(xùn)相結(jié)合。

（四）要重視培訓(xùn)效果

很多老師對“校本培訓(xùn)”的理解局限于字面，即“學(xué)校本身或內(nèi)部的培訓(xùn)”。有的學(xué)校就連校長都對“校本培訓(xùn)”的概念理解模糊不清，校長作為“校本培訓(xùn)”的“第一責(zé)任人”都對“校本培訓(xùn)”的概念沒有一個清楚的認(rèn)知，也就很難履行作為“校本培訓(xùn)第一責(zé)任人”的義務(wù)和責(zé)任。“校本培訓(xùn)”在國內(nèi)實行以來，他的反映度和滿意度都不是很高。究其原因，一還是因為當(dāng)前的校本模式雖然學(xué)校在有組織、有計劃地實行，但缺乏實際和實踐經(jīng)驗導(dǎo)致老師的上課效率和質(zhì)量都不高，以至于對培訓(xùn)結(jié)果的滿意度降低。二是還有一些地區(qū)或?qū)W校的“校本培訓(xùn)”會對老師實行收費制度。質(zhì)量不高也非自愿的課程，大大影響了老師們對培訓(xùn)結(jié)果的滿意程度。在院校培訓(xùn)的時候，就要加大對“校本培訓(xùn)”概念的普及，確保每一個從事教育相關(guān)職業(yè)的工作者都知道、都了解“校本培訓(xùn)”的概念，為“校本培訓(xùn)”之后的發(fā)展做足準(zhǔn)備。