陳 迎（北京市史家小學(xué)通州分校）

曾經(jīng)看到過這樣一句話：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名工作了20多年的“老”班主任，我深刻明白在班級(jí)管理中更需要激勵(lì)、喚醒和鼓舞，這才是營(yíng)造良好班級(jí)文化的精髓，而要達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師的“情”。

“專情”樹立主人翁意識(shí)，形成凝聚力

班級(jí)文化是鍛造學(xué)生良好品行的基礎(chǔ)，它具有無(wú)形的教育力量，往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。要真正營(yíng)造一個(gè)充滿文化的大家庭，樹立良好的班風(fēng)，主人翁意識(shí)必不可少。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到自己是班級(jí)中的一分子，也是大家庭中的重要成員。為了更好地讓他們“當(dāng)家作主”，我也就心安理得地做起了“甩手掌柜”，把班中的職務(wù)分派下去，分別設(shè)置若干個(gè)崗位：學(xué)科課代表負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督學(xué)生的課業(yè)情況；用餐管理員則檢查學(xué)生的午餐情況；兩操指導(dǎo)員則提醒學(xué)生認(rèn)真做好兩操。還有的檢查手及服飾的清潔整齊、語(yǔ)言是否文明、行為是否規(guī)范、門窗的開關(guān)等，而且還定期交換管理角色，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，當(dāng)好班級(jí)這個(gè)家庭成員。我在班級(jí)管理教育中告訴孩子，我們是相親相愛的一家人，每個(gè)人都應(yīng)在家中各盡其職，不能有絲毫的怠慢。剛開始學(xué)生也難免有懈怠的時(shí)候，但我不管是在班會(huì)上還是與學(xué)生的單獨(dú)談話中，都教育孩子如何把自己的“家”管好，孩子們慢慢產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感，有了歸屬感，這樣班集體就有了凝聚力。

“溫情”協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系，培養(yǎng)健全品格

良好的人際關(guān)系是一個(gè)班級(jí)精神文化建設(shè)的重中之重。在班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系可以分為四類：師生關(guān)系、生生關(guān)系、老師和家長(zhǎng)間的關(guān)系、學(xué)生和家長(zhǎng)間的關(guān)系。如何協(xié)調(diào)好這四種關(guān)系，是班級(jí)文化建設(shè)的重要方面。

生生關(guān)系是這四種關(guān)系中最難調(diào)控的一種。孩子畢竟是孩子，由于小孩子的天性所致，好的時(shí)候很要好，不好起來(lái)就像仇人一樣，出手往往不計(jì)后果。事后會(huì)將問題推向另一方，這讓老師很難處理。所以，當(dāng)兩個(gè)人發(fā)生矛盾時(shí)，我不會(huì)批評(píng)任何一個(gè)孩子，而是讓他們背一背我們的班級(jí)口號(hào)——“我愛我的家，用心經(jīng)營(yíng)它”。往往此時(shí)孩子們就會(huì)低下頭，我再讓他們說一說自己在這件事上有什么問題，此時(shí)孩子們就會(huì)進(jìn)行自我批評(píng)，而不再糾結(jié)他人的錯(cuò)誤。有了這樣的反思，學(xué)生再犯錯(cuò)誤的幾率就大大減少了。我后來(lái)發(fā)現(xiàn)：有誰(shuí)傷心落淚了，就會(huì)有伙伴悄悄遞上的紙巾；有誰(shuí)不小心摔跤了，也會(huì)有人把他攙扶起來(lái)給予安慰；有誰(shuí)忘帶學(xué)習(xí)用品了，就會(huì)有人及時(shí)送上……真的，親如一家人！

用“情懷”組織班級(jí)活動(dòng)，讓班級(jí)充滿活力

每學(xué)期學(xué)校、年級(jí)都有大量的德育活動(dòng)，我都充分利用好。過中秋節(jié)時(shí)，全家人照一張全家福；國(guó)慶節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)與孩子外出走一走、看一看，用手中的畫筆畫一畫；婦女節(jié)時(shí)，向奶奶、媽媽說一句溫馨的話，做一件暖心的事……除此之外，班內(nèi)也開展了豐富多彩的活動(dòng)，如特色班爭(zhēng)創(chuàng)系列活動(dòng)、每周一次的“小作家評(píng)比”、課本劇表演、讀書會(huì)、最佳小書蟲評(píng)選、各種體育競(jìng)賽、才藝大比拼等等，讓班級(jí)散發(fā)著濃濃的情意，大家樂在其中。對(duì)于班內(nèi)開展的各種活動(dòng)，我進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)后，放手讓小干部自己來(lái)組織、主持，鍛煉他們的獨(dú)立工作能力?；顒?dòng)的地點(diǎn)也隨時(shí)變更，有時(shí)在教室里，有時(shí)在校園的草坪上?；顒?dòng)場(chǎng)地的變更更調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，所謂的“學(xué)習(xí)山水間，情意暗滋長(zhǎng)”。這些活動(dòng)的開展，不但給同學(xué)們帶來(lái)了很多的快樂，展示學(xué)生的才能，又培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的各種能力，還給班級(jí)帶來(lái)了活力，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

泰戈?duì)栐f：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！比绻f我們的學(xué)生是“石”，那么班級(jí)文化就是讓“石”臻于完美的“水”了。