河南大學(xué)/ 渠孟璟

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生?！遍喿x能力是一切能力的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響其語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、分析能力、邏輯思維能力的發(fā)展。為此，我們不應(yīng)當(dāng)把繪本閱讀只作為語(yǔ)文教學(xué)的專屬，而應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始著力培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)繪本閱讀能力，讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、多彩的圖案、形象的描繪，感知數(shù)字的奇妙，逐步建立數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣與神奇，激發(fā)孩子們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)繪本閱讀是他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、打開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)寶藏的第一把鑰匙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)繪本閱讀，突出數(shù)學(xué)繪本閱讀的教育價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)從“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”的轉(zhuǎn)變。

一、數(shù)學(xué)繪本激發(fā)興趣，啟迪智慧

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是邁入求知道路的起點(diǎn)，興趣更是一個(gè)人持續(xù)不斷獲取知識(shí)、不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，此時(shí)的他們受年齡特征影響，心理和行為上都存在較多不穩(wěn)定因素，更需要教師潛心探究，選擇適合孩童的積極有效的教學(xué)方法及策略。實(shí)踐證明，通過(guò)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)繪本閱讀文本，把數(shù)學(xué)知識(shí)和繪本閱讀有機(jī)融合，有助于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

故事性激發(fā)興趣。遵循低年級(jí)兒童心理發(fā)展的年齡特征，數(shù)學(xué)繪本總是帶有較強(qiáng)的故事性，孩子們天性使然都十分喜歡“聽(tīng)故事、講故事”，教師課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融進(jìn)繪本，通過(guò)引導(dǎo)孩子們仔細(xì)閱讀、觀察比較及分析判斷，巧妙地把數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思考等融入故事情節(jié)中，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情境里，體會(huì)到數(shù)字的親近感，感受數(shù)學(xué)的奇妙與有趣。繪本閱讀貫穿始終，大家沉浸于“聽(tīng)故事、講故事”的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情也會(huì)油然而生，孩子們的專注力也得到了培養(yǎng)，更激發(fā)了其探尋究竟的好奇心，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有力保障。

生活性體驗(yàn)參與。數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要重視“體驗(yàn)數(shù)學(xué)和日常生活的密切相關(guān)”。生活中處處有數(shù)學(xué)，只要留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，我們便可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的素材，并在此基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)繪本，以數(shù)學(xué)繪本為載體，以閱讀為數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的紐帶。數(shù)學(xué)繪本不拘于一種呈現(xiàn)方式，可做成多媒體課件，也可以彩色圖畫(huà)展示，還可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)際需要，就地取材用彩色粉筆或畫(huà)筆在黑板上及時(shí)呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)繪本的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的密不可分，利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助解決現(xiàn)實(shí)生活中諸多問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)絕不只是簡(jiǎn)單枯燥的加減乘除計(jì)算，它更是解決問(wèn)題的工具，是“訓(xùn)練思維的體操”，進(jìn)一步堅(jiān)定了孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和必勝信念。

知識(shí)性發(fā)展思維。繪本閱讀改變了原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變抽象為具體、化枯燥為有趣，刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與其中。在輕松愉悅的閱讀氣氛中，教師適時(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)思考，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)性強(qiáng)，孩子們有交流、有合作、有質(zhì)疑、有猜想。這樣的課堂，順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，孩子們興致高漲、思想活躍。繪本閱讀拓展了學(xué)生們的思維，促進(jìn)了其觀察能力、空間想象能力、分析能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)繪本圖文并茂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

數(shù)感是對(duì)于數(shù)字之間關(guān)聯(lián)的意識(shí)和直覺(jué)能力，是數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。數(shù)感與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展存在很大的不同，數(shù)感強(qiáng)調(diào)的是孩童對(duì)于數(shù)字的直覺(jué)和感受。有研究表明，兒童早期如若數(shù)感不佳，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的由易到難，很可能會(huì)發(fā)展成“數(shù)學(xué)困難”的學(xué)生。對(duì)于數(shù)感不良的孩子，越早實(shí)施有效干預(yù)越有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。讓數(shù)學(xué)繪本閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)實(shí)施有針對(duì)性有目的性的教學(xué)活動(dòng)，是加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的有效途徑。

數(shù)學(xué)繪本的出現(xiàn)，架起了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間密切關(guān)聯(lián)的橋梁。學(xué)生在數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)設(shè)的生活情境中，通過(guò)自身體驗(yàn)一步步地建立“數(shù)字”概念、理解“加、減法意義”的不同、感知“比多少”的相對(duì)性等，讓多種感官參與學(xué)習(xí)及探索新知。直觀形象的圖畫(huà)、引人入勝的問(wèn)題情境，有助于引領(lǐng)孩子們進(jìn)行細(xì)致觀察、主動(dòng)驗(yàn)證、大膽估測(cè)、精準(zhǔn)計(jì)算、科學(xué)對(duì)比。利用圖片與數(shù)字的有機(jī)結(jié)合，便于孩子們更準(zhǔn)確、更深刻地感知數(shù)字、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好數(shù)感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)時(shí)常遇到概念、法則、原理等較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)繪本中的圖文結(jié)合，使這些抽象的知識(shí)具體化、形象化，便于小學(xué)生理解并掌握。例如，在教學(xué)“乘法的意義”時(shí)，可以先出示一組用4根小棒圍成的圖形（1 個(gè)正方形），接著，再出示另一組圖形（共2 個(gè)正方形），教師開(kāi)始引導(dǎo)：一個(gè)正方形里有4 根小棒，兩個(gè)正方形有幾根小棒？ 可以怎樣計(jì)算？接下來(lái)出示3 個(gè)正方形、4 個(gè)正方形……計(jì)算共有多少根小棒？ 學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)本題即是求幾個(gè)4 的和是多少。由此引出乘法的意義：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算?！崩脭?shù)學(xué)繪本的數(shù)形結(jié)合優(yōu)勢(shì)，把數(shù)字和圖形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化，有利于幫助小學(xué)生在深刻理解概念、法則、原理的基礎(chǔ)上，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

三、數(shù)學(xué)繪本情境，助力數(shù)學(xué)表達(dá)

語(yǔ)言是人與人交流的重要工具，數(shù)學(xué)表達(dá)能力是數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要方面。但我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生“心里有數(shù)，不善表達(dá)”；有的學(xué)生“想要表達(dá)，詞不達(dá)意”。顯然，這些孩子從小缺乏相關(guān)訓(xùn)練，缺少與人的溝通交流，越不說(shuō)也就越不會(huì)表達(dá)，久而久之，孩子會(huì)因此產(chǎn)生自卑心理，而自卑引發(fā)的心理障礙則會(huì)嚴(yán)重阻礙其與他人的正常交流，對(duì)其自身發(fā)展極為不利。

數(shù)學(xué)繪本閱讀以其獨(dú)有的故事性，把孩子們輕松帶入數(shù)學(xué)情境中，教師引領(lǐng)學(xué)生在由數(shù)學(xué)繪本構(gòu)建的故事中暢游，故事在學(xué)生的數(shù)學(xué)繪本閱讀中展開(kāi)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)繪本的閱讀、由淺入深地理解、深入淺出地表達(dá)，數(shù)學(xué)思維也隨之跳躍，學(xué)生既是故事的“講演者”，又是故事的“傾聽(tīng)者”。比如，在教學(xué)一年級(jí)“解決問(wèn)題”時(shí)，可以先出示數(shù)學(xué)繪本，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考：繪本都提供了哪些數(shù)學(xué)信息？ 根據(jù)這些信息可以解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 請(qǐng)學(xué)生先講述繪本故事，再講述根據(jù)故事情境自編的“問(wèn)題”及其解決過(guò)程。這樣的數(shù)學(xué)繪本閱讀既訓(xùn)練了數(shù)學(xué)思維能力，又發(fā)展了數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多好動(dòng)、注意力易分散，但他們又極具好奇心，對(duì)有興趣的事物求知欲極強(qiáng)。合理有效地開(kāi)展低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本閱讀，會(huì)早早在孩子心中種下“興趣”的種子，有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)感、數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要作用，極具教育價(jià)值。