安徽省教育科學(xué)研究院/ 倪 朦

項(xiàng)目教學(xué)法自20 世紀(jì)80 年代引入我國，各級(jí)各類教育在實(shí)踐中形成了豐富的研究成果。2002 年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力?！毙率兰o(jì)中等職業(yè)教育課程改革的序幕就此拉開，項(xiàng)目教學(xué)法開始在中等職業(yè)教育中落地生根。經(jīng)過近20 年的發(fā)展，2019 年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把中職課程改革引入了新的發(fā)展階段。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，拓展了我國中等職業(yè)教育的教學(xué)方式，也為我國中職教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化提供了可能。筆者通過文獻(xiàn)分析回顧近20 年項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，分析其研究特點(diǎn)和存在的不足，以期為今后的研究提供一定的參考。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

根據(jù)中國知網(wǎng)2000 年1 月至2020 年1 月學(xué)術(shù)期刊及碩士論文所收錄的文獻(xiàn)資料，以“中職項(xiàng)目教學(xué)法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有2132 篇期刊論文、312篇碩士論文；根據(jù)研究主題進(jìn)行分類，中職領(lǐng)域項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究主要有以下三個(gè)方面：

（一） 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵研究

21 世紀(jì)初，教育部下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（2000），提出“充分認(rèn)識(shí)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念?！敝械嚷殬I(yè)教育教學(xué)主導(dǎo)理念開始從學(xué)科本位過渡到能力本位。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種比較成熟的教學(xué)方法，也被引入中職課程改革實(shí)踐中。在實(shí)踐過程中，根據(jù)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，學(xué)界對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。

最早明確提出“項(xiàng)目教學(xué)法”的學(xué)者基爾帕特里克將其定義為“在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中，諸多學(xué)者嘗試從多種角度界定其內(nèi)涵。有的從項(xiàng)目的特點(diǎn)出發(fā)定義：“項(xiàng)目教學(xué)法是通過師生共同計(jì)劃與實(shí)施一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)或服務(wù)工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),項(xiàng)目包括生產(chǎn)、設(shè)計(jì)一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目或是具有整體特性并有可見工作成果的服務(wù)項(xiàng)目?！庇械膹慕逃繕?biāo)的角度出發(fā)定義：“項(xiàng)目教學(xué)法是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如方法能力、合作交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。”有的從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)界定：“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的項(xiàng)目教學(xué)法是通過對(duì)職業(yè)崗位上所要求的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)或服務(wù)業(yè)務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際完成來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的?！睆倪@些內(nèi)涵界定中可以看出，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域中，真實(shí)的工作場(chǎng)景、學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)技能的過程、教師科學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法之所以成為中職課程改革中一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，是基于其構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，把知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)通過合理的項(xiàng)目活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)融入到項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的全過程中。

（二） 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程（步驟）研究

在近20 年的實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)法在中職領(lǐng)域已經(jīng)形成了比較統(tǒng)一的實(shí)施模式。不同學(xué)者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟有不同的描述，但大體上都是從基爾帕特里克的“目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查”基本框架出發(fā)。目前，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要有確定工作項(xiàng)目、分解項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目操作評(píng)價(jià)、項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。在理論構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用中，諸多學(xué)者對(duì)這些環(huán)節(jié)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施方法都進(jìn)行了比較深入的研究。

確定工作項(xiàng)目和分解項(xiàng)目任務(wù)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備階段。工作項(xiàng)目的確定要基于真實(shí)工作場(chǎng)景或典型工作案例，把崗位職業(yè)能力需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，這里的項(xiàng)目可以是跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，也可以是針對(duì)某一學(xué)科的項(xiàng)目，打破了傳統(tǒng)學(xué)科本位的課程組織結(jié)構(gòu)。同時(shí)，工作項(xiàng)目連接了教學(xué)場(chǎng)景和工作場(chǎng)景，打破了知識(shí)傳授與崗位工作之間的壁壘。分解項(xiàng)目主要以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析分解的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情。制定項(xiàng)目計(jì)劃的主體為學(xué)生，教師作為指導(dǎo)者全程參與，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)分解后的項(xiàng)目任務(wù)，明晰項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目流程，制訂項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要搜集整理完成項(xiàng)目所需要的材料；教師要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的主體依然是學(xué)生，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)自主制訂的項(xiàng)目計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目流程。最后是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)有操作過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生和教師，體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性。

（三） 項(xiàng)目教學(xué)法的個(gè)案研究

項(xiàng)目教學(xué)法的個(gè)案研究大多數(shù)針對(duì)某一門具體課程，大部分是中職學(xué)校進(jìn)行校本教育教學(xué)改革的成果，部分是區(qū)域性課程改革的成果，主要涉及土木水利類、加工制造類、財(cái)經(jīng)類、信息技術(shù)類等技能操作性較強(qiáng)的專業(yè)。

這些個(gè)案研究根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，按照本專業(yè)的課程特點(diǎn)，總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中的不足，有針對(duì)性地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)。有的從產(chǎn)教融合出發(fā)，運(yùn)用產(chǎn)教一體化平臺(tái),把項(xiàng)目成果交給學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，探索產(chǎn)教融合模式下項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施策略。有的以理實(shí)一體化為目標(biāo)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)展開教學(xué),設(shè)計(jì)了基于一體化理念的實(shí)施方案，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施和展示分享，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主思考、分析解決問題的能力。有的基于某一門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確立了項(xiàng)目教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感目標(biāo)，詳細(xì)制定了基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)思路。

個(gè)案研究中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校實(shí)施中的困難和對(duì)策也作了比較詳細(xì)的研究。主要困難有學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，制定和實(shí)施項(xiàng)目的主動(dòng)性較差；師資準(zhǔn)備不充分，沒有接受過系統(tǒng)科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)方面的培訓(xùn)；缺乏合適的項(xiàng)目教材；部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備不足；校企合作的深度不夠，缺少適合組織教學(xué)的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目；項(xiàng)目的選取與分解的科學(xué)性難以保證等。針對(duì)這些不足，許多教師和研究者在實(shí)踐中也提出了相應(yīng)的解決方法，比如利用宣傳法、賞識(shí)教育法以及項(xiàng)目成果展示法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性；中職學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)專家、課程專家組成專家組，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)及合作企業(yè)的實(shí)際情況，聯(lián)合開發(fā)與課程相匹配的各類項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目匯總編寫出適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材；在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要選取部分內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)背景、項(xiàng)目的難易程度、指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)、項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間、項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)教育的應(yīng)用研究中存在的不足

（一） 理論研究深度不夠

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育原理、多元職能理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。但是在應(yīng)用研究中，大多數(shù)研究者只關(guān)注某一專業(yè)或者某一課程的實(shí)施方法、實(shí)施中存在的具體問題，只關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)方法的可行性分析、實(shí)施環(huán)節(jié)的模式；對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中出現(xiàn)的問題沒有結(jié)合理論進(jìn)行深層次的剖析，比如如何構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目、教師如何合理指導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃等。理論研究深度不足，造成項(xiàng)目教學(xué)法缺乏進(jìn)行大范圍推廣的研究基礎(chǔ)。

（二） 重復(fù)性研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重

根據(jù)知網(wǎng)研究主題分布數(shù)據(jù)，項(xiàng)目教學(xué)法的個(gè)案研究中信息技術(shù)類相關(guān)研究最多（33.2%）,其次為加工制造類（18.6%）、土木水利類（13.4%）、公共基礎(chǔ)課（12.6%）、財(cái)貿(mào)類（11.2%）?？梢钥闯?，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究范圍比較窄，主要集中在操作流程性較強(qiáng)、課程項(xiàng)目化比較容易實(shí)現(xiàn)的一些專業(yè)中，部分專業(yè)幾乎沒有相關(guān)研究成果。這就造成了某些課程的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究同質(zhì)化比較嚴(yán)重，流于形式，缺少課程實(shí)施特色。

（三） 創(chuàng)新性研究成果較少

應(yīng)用研究文獻(xiàn)大多數(shù)從為什么要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、如何具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施成效三個(gè)方面進(jìn)行闡述，研究方法比較單一，大多數(shù)是對(duì)某一案例進(jìn)行歸納總結(jié)，缺少對(duì)項(xiàng)目教學(xué)本質(zhì)的研究；沒有真正從學(xué)習(xí)者的角度組織項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果的研究論證缺少實(shí)證數(shù)據(jù)，可推廣性比較差。

三、展望

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)出來的一種教學(xué)模式或方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生在過程中鍛煉各種能力。從學(xué)生角度而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一種探究式的學(xué)習(xí)方法，有助于提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、遷移知識(shí)和技能的能力。雖然在實(shí)踐中存在著困難，但在新一輪“三教改革”推進(jìn)過程中，伴隨著新型項(xiàng)目式教材的編制、項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建、雙師型教師隊(duì)伍的不斷完善，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用將日趨成熟，為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化提供可行之路。