劉紅月（吉林省延吉市公園小學(xué)校）

近幾年，幸福教育的觀念逐漸深入人心?！靶腋５恼n堂，有效的學(xué)習(xí)”已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為大家的行動(dòng)綱領(lǐng)，但是仍然存在教師職業(yè)倦怠、師生關(guān)系不和諧、教師專業(yè)發(fā)展不高等一些亟待解決的問題。研究學(xué)生心靈體驗(yàn)在積極心理影響下的課堂教學(xué)，有利于指導(dǎo)教師日常課堂教學(xué)的教育行為，有利于增強(qiáng)教師的幸福感，化解教師的心態(tài)危機(jī)，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、課題實(shí)施的主要過程

1.做好前期工作，助推課題研究實(shí)施

通過多元培訓(xùn)，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展，使教師主動(dòng)發(fā)展；加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造優(yōu)美的人文校園環(huán)境；不斷完善人性化的學(xué)生管理制度，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)，聚焦課堂

加強(qiáng)師德培訓(xùn)，立德樹人。認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)好教育部制定的學(xué)校辦學(xué)的相關(guān)規(guī)定，使教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)得到全面提高。多元化培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校關(guān)注每位教師的成長(zhǎng)，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，開展形式多樣的多元化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3.總結(jié)提升，形成研究報(bào)告

對(duì)照方案進(jìn)行全面總結(jié)，匯編資料，總結(jié)研究成果，形成本課題研究報(bào)告。

二、課題研究的主要成果

通過師生主觀幸福感現(xiàn)狀及原因分析的研究，探索師生自身幸福的增進(jìn)策略。

1.構(gòu)建“三元素”幸福課堂教學(xué)模式

通過課程體系建設(shè)打造幸福課堂。經(jīng)過不斷實(shí)踐，構(gòu)建了公園小學(xué)校基于核心素養(yǎng)的“三元素”幸福課堂教學(xué)模式?！叭亍卑ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的三個(gè)關(guān)鍵能力，即閱讀、思考、表達(dá)，以及課堂上要關(guān)注學(xué)生的三個(gè)點(diǎn)，即興趣點(diǎn)、分層點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)。

（1）三個(gè)關(guān)鍵能力。

①閱讀（輸入）。

閱讀，在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，能為學(xué)生的語(yǔ)言提供更多的語(yǔ)言輸入。通過泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀等形式，讓學(xué)生與教材的語(yǔ)言發(fā)生新鮮的接觸，引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材是課堂教學(xué)最具本質(zhì)意義、最具基礎(chǔ)性價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。

②思考（加工）。

引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并進(jìn)行深度思考是影響和決定課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的最核心的因素。

③表達(dá)（輸出）。

在閱讀思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生表達(dá)看法和觀點(diǎn)，與同伴交流、互動(dòng)、分享，使自己的看法和觀點(diǎn)得到增值、完善、補(bǔ)充、更正，學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平不斷提高。表達(dá)是課堂的內(nèi)在要素和不可或缺的構(gòu)成環(huán)節(jié)。

（2）三個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

①創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)好興趣點(diǎn)。

點(diǎn)燃興趣，學(xué)得快樂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好興趣點(diǎn)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)調(diào)動(dòng)全部感官，積極參與教育教學(xué)的全過程。

②關(guān)注分層， 落實(shí)好分層點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)態(tài)度，教師要面向全體，關(guān)注每名學(xué)生，采取課前預(yù)習(xí)分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)彈性分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)梯度分層。通過分層，力求使每名學(xué)生得到最有效的關(guān)注。

③合作探究，設(shè)置好互動(dòng)點(diǎn)。

要想設(shè)置好互動(dòng)點(diǎn)，教師要把教材鉆研透徹，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。首先，“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上；其次，“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上；最后，“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，如果學(xué)生在互動(dòng)中理解深刻，感悟透徹，形成自己的看法、見解和觀點(diǎn)，也是一種深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸顯，既是互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在要求，又是學(xué)生能力發(fā)展的需要，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本條件。

2.形成較為系統(tǒng)的幸福課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是所有教學(xué)應(yīng)有的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行客觀的衡量和價(jià)值判斷。因此，學(xué)校在進(jìn)行課題研究的過程中，打破了長(zhǎng)期以來(lái)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)以教師的教作為評(píng)價(jià)對(duì)象的慣例，以人為本，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足于學(xué)生的接受能力，學(xué)生的需求，立足于教材理解、教師角色、學(xué)生行為三個(gè)方面，建立起了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題研究的結(jié)論

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種力爭(zhēng)上游、積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參與的范圍、時(shí)間、深度、廣度及效果都有了極大的變化。這種高度的參與不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，而且積極推動(dòng)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了極強(qiáng)的師生親和度。通過這一課題的研究，使師生固有的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，形成了積極的人格品質(zhì)，提高了師生教與學(xué)的幸福指數(shù)。

四、研究反思及今后設(shè)想

在課題實(shí)驗(yàn)過程中，仍然存在一些教師教學(xué)觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變，憑借著多年的經(jīng)驗(yàn)去授課的現(xiàn)象。今后，要對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我提升；借助學(xué)科活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科教師的能力，尋找學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑；細(xì)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科評(píng)價(jià)方式，科學(xué)運(yùn)用學(xué)科評(píng)價(jià)，為學(xué)科核心素養(yǎng)形成提供保障。