范嘉婧（浙江省金華市婺城區(qū)羅埠鎮(zhèn)中心小學）

目前，小學書法教學過于注重書法方法訓練和指導，單一化、乏味的臨摹訓練導致學生對書法學習缺乏足夠的興趣，學生書法學習過程中的主動性沒有得到充分地體現(xiàn)。這就需要小學書法教師能夠轉變書法教學思想，注重書法教學過程中“法”和“趣”并重，從而使學生在趣味化的書法學習活動中受到藝術和文化滋養(yǎng)，在趣味化教學中提高學生的書法技能，提升自身藝術素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，在場景中顯“趣”探“法”

小學生處于書法學習的起步階段，首要的任務是激發(fā)小學生書法學習興趣。這就需要教師基于小學生趣味化學習需求，改變傳統(tǒng)書法教學模式，能夠借助情境教學法直觀、形象等優(yōu)勢，借助學生感興趣的內容創(chuàng)設書法教學情境，搭建書法練習的場景，從而引導學生在場景的幫助下增強對書法學習的興趣，以興趣為驅動引領學生在書法世界中主動探索，從而提高學生書法學習實效性。

例如，“橫撇、橫鉤寫法”訓練教學，在教學設計時，教師可以根據教學內容優(yōu)化導入設計。課前，教師不妨布置學生圍繞“橫撇、橫鉤寫法”訓練主題，搜集名家的書法作品。課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以將學生提交的搜集到的相關名家書法作品進行組合，形成動態(tài)化的視頻，組織學生觀看視頻，并對書法作品“橫撇、橫鉤寫法”進行仔細地觀察。最后，在學生觀察基礎上引出教學內容。

布置學生課前圍繞“橫撇、橫鉤寫法”訓練內容收集相關的名家作品這個環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生主觀能動性，讓學生成為書法學習的主人，課前預習也使學生對“橫撇、橫鉤寫法”獲得直觀體驗。再借助學生收集的書法作品創(chuàng)設情境，為學生自主學習搭建一個展示的平臺，當學生看到自己收集的作品被展示出來，內心的興趣便油然而生，從而更加專注于課堂學習，積極探索“橫撇、橫鉤寫法”的訓練技能，從而提高學生書法訓練的目的性和針對性。

二、追溯本源，在文化中獲“趣”習“法”

我國書法藝術在發(fā)展過程中形成了厚重的書法文化。這就需要教師能夠進一步拓展書法教學視野，改變純“法”訓練思維，能夠引領學生去追溯本源，讓學生進入到書法文化中，從而受到書法文化的熏陶和浸染，在厚重的文化中感悟到書法學習的興趣，并在追溯本源中學習書法技巧，促進學生書法技能發(fā)展。

例如，在引導學生欣賞王獻之書法作品時，我借助有關王獻之“掣筆不脫”的小故事入手，引導學生開展欣賞活動。故事的大意是王獻之小時候正一筆一畫地習字， 王羲之突然從背后抓住王獻之的筆管，往上一抽毛筆居然沒有拔出來。這個時候，王羲之感嘆說：“此兒的字，今后當有大名！”然后，引出人們對此的兩種看法，有人認為王獻之抓筆牢固，所以能夠書法有成；有人認為，書法需要自然運筆，王羲之強調習字需要專心致志。此時，借助多媒體展示王獻之和王羲之的作品，組織學生進行鑒賞，結合兩人的書法作品，說說自己贊成哪一種說法，自己的意見是什么。

通過這個環(huán)節(jié)，利用小故事使小學生獲得無限的樂趣。同時，借助小故事引出關于習字的不同看法，并引導學生借助王羲之和王獻之的書法作品進行比較，讓學生在比較學習中學習書法技巧。

三、創(chuàng)生活動，在體驗中借“趣”悟“法”

小學生生性好動，難以保持持久的注意力，這就需要教師根據小學生的認知特點，積極推動小學書法教學的活動化，將書法教學內容有機地滲透在書法教學活動中，從而使學生在活動中感受到書法學習的興趣，巧妙地借“趣”悟“法”。

例如，為了激發(fā)學生熱愛書法的興趣，我邀請當?shù)氐臅易哌M課堂，和學生們進行互動?；顒舆^程中，結合學生的書法作品，讓書法家和書法優(yōu)秀的同學進行同臺展示。在同臺展示的基礎上，組織學生對書法家和學生的書法作品進行比較。在此基礎上，分別讓展示的學生對書法家的作品進行評價，書法家對展示的同學作品進行評價。最后，模擬一個校園小記者采訪活動，主題是如何提高書法技能。

這個環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)書法教學進行變革，借助活動的方式對單一化的活動進行創(chuàng)新，活動套活動。通過第一重活動，激發(fā)學生參與同臺展示的興趣，也為學生創(chuàng)造了一個自我展會的機會。第二個活動借助第一個活動形成的書法作品，將書法作品轉變?yōu)榻虒W案例，組織多重交流和評價互動，讓學生和學生、學生和當?shù)貢疫M行有效互動，使學生在交流中體悟書法之“法”。最后，安排校園小記者對書法家進行采訪，讓書法家現(xiàn)場說“法”，從而使學生從理論上掌握書法之“法”。整個活動，環(huán)環(huán)相扣，從直觀到抽象，不僅激發(fā)了學生興趣，而且也深化了學生對書法的感悟。

四、媒介融合，在直觀中生“趣”用“法”

書法教學過程中，不少教師在書法技能教學時，常常采用示范教學法，通過教師的親身示范對學生進行方法指導。這種教學方法固然具有很強的針對性，但是受課堂教學時間的限制，教師進行手把手指導的時間不足，而且在對學生進行個別化教學時，教師無暇再對其他學生進行指導，課堂管理也明顯地表現(xiàn)出低效的現(xiàn)象。

教師要善于利用媒體優(yōu)勢，將教師從示范教學中解放出來，并且發(fā)揮媒體直觀、形象等優(yōu)勢，在直觀的教學中使書法教學生發(fā)出無限的興趣，并使學生在媒體的幫助下更好地掌握書法技能，學會運用書法技巧指導書法實踐。

例如，“豎折、豎提寫法”教學，我在教學時，一邊講解，一邊播放自己課前錄制的示范視頻，豎折要做到豎尾連橫，折處要做到稍頓，豎要正，橫要做到平；豎提要做到豎畫直且正，豎尾要注意先頓，然后再提，提要做到向右上。在此基礎上，再借助多媒體將兩個筆法流暢地展示出來，并且借助多媒體暫停、回放等功能，對關鍵的筆法進行重點突出。

這個環(huán)節(jié)，改變了教師現(xiàn)場示范教學的方法，將教師從示范中解放出來，利用教師課前錄制好的視頻，教師一邊講解，一邊示范。在示范的過程中，又借助多媒體的技術優(yōu)勢，對書法技能的重點筆法進行突出，從而使書法教學做到重點突出，注意化解教學的難點。這樣，教師就擁有足夠的時間加強課堂觀察，對于書法訓練存在指導需求的學生進行個別化指導，大大提高書法教學的有效性。多媒體也可以運用于課后教學環(huán)節(jié)，通過微視頻的方式推送給學生，讓學生根據微視頻進行自主學習，從而擴展書法教學時空，讓學生更好地接觸書法、熱愛書法。