王景媛（江蘇省揚(yáng)州市竹西小學(xué)）

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠以具象圖形的形式呈現(xiàn)記憶內(nèi)容與抽象思維，有助于引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解文章，把握文章整體內(nèi)容。

提出系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章思路

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生盡快把握文章意思。在以往的教學(xué)中，教師大多直接按照教材排版順序講解，雖然也能帶著學(xué)生一起理解文章意思，但是將學(xué)生置于了一個(gè)比較被動(dòng)的位置，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。因此，教師可以在教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖，將文章的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生更為直觀地獲取文章信息，知道自己要通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)什么，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提升。

比如，講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的《How do you come to school?》之前，教師先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后用這一系列問(wèn)題建立思維導(dǎo)圖：“Does Su Hai like her new home？—Where does Su Hai live now？—How does Su Hai come to school？—Where does Yang Ling live？—How does Yang Ling come to school？—How does Mike come to school？—How does Liu Tao come to school？”在課堂開(kāi)始時(shí)利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試在讀課文的過(guò)程中尋找問(wèn)題答案，這樣學(xué)生就能有目的地讀課文，在解答問(wèn)題的同時(shí)很容易就理解了課文的意思。

呈現(xiàn)單詞變式，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶

對(duì)于小學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的問(wèn)題之一就是理解和記憶單詞，尤其是核心單詞，許多學(xué)生都無(wú)法正確聽(tīng)寫(xiě)和使用。造成這一點(diǎn)的原因主要是核心單詞大多有若干個(gè)不同的意思，學(xué)生難以辨別其在句子中到底表示哪個(gè)含義。另外，許多單詞有其他形式的變式，如名詞、形容詞、比較級(jí)等，學(xué)生在使用時(shí)容易發(fā)生混淆。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖建立“單詞樹(shù)”，方便學(xué)生理解和記憶。

比如，講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的《What do they do？》時(shí)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞write，教師可以向?qū)W生展示以下思維導(dǎo)圖：“write—writer—writing—wrote—written”，這是有關(guān)write的不同時(shí)態(tài)和詞性的變式，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用這個(gè)單詞；接著展示第二個(gè)思維導(dǎo)圖：“What does your mother do？—She is a writer.—She writes stories.—She works at home.”這是課文中的對(duì)話內(nèi)容，幫助學(xué)生理解writer這個(gè)職業(yè)就是漢語(yǔ)中的作家，學(xué)生在記憶的同時(shí)還能進(jìn)行思維發(fā)散，對(duì)今后的學(xué)習(xí)益處頗多。

進(jìn)行脈絡(luò)梳理，幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)述課文

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些課文內(nèi)容是要求學(xué)生背誦的，學(xué)生在背誦的過(guò)程中除了可以全面理解文章內(nèi)容，把握其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句型，還可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，有助于提升閱讀能力。然而小學(xué)生年齡較小，大多不喜歡這種記憶類(lèi)的任務(wù)，心理會(huì)比較反感，認(rèn)為課文背誦枯燥乏味、難度很大，所以不愿意背誦，學(xué)習(xí)效果不理想。為幫助學(xué)生更加輕松地背誦課文，教師可以將文章脈絡(luò)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中，提醒學(xué)生關(guān)鍵詞句，實(shí)現(xiàn)課文的快速背誦，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地把握閱讀材料。

比如，講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的《At weekends》之后，教師提供一個(gè)思維導(dǎo)圖：“at weekends—visit my grandparents—play with their cat Kitty—have dinner with our grandparents—chat with my grandparents on the Internet—have dancing lessonssometimes go to the cinema with friends—play football—sometimes flay a kite and have a picnic”其中呈現(xiàn)了課文的重要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生嘗試回憶課文來(lái)將這段話補(bǔ)充完整，從而達(dá)到把握課文整體脈絡(luò)、快速?gòu)?fù)述課文的目的。