湯 琴 （江蘇省海門市海南小學(xué)）

一、展開有效的思維引導(dǎo)

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)散思維。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《海上日出》中，教師在傳授相關(guān)知識時，首先需要對文章資源進(jìn)行深度挖掘。《海上日出》是巴金的作品，文章中有許多生動形象且優(yōu)美的詞句，使得文章所表達(dá)出的意境十分美好，而且該篇文章內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以教師可以給予學(xué)生與之相對應(yīng)的體驗，從而幫助學(xué)生更好地感受海上日出的美麗景象，同時，也能夠促使學(xué)生更好地理解文中詞語。針對這一點，教師可以通過寫作的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解思維，比如，在課堂教學(xué)之前，在確保學(xué)生安全的前提條件下，組織學(xué)生到附近的山上或者草地上觀看日出，使學(xué)生能夠直觀地感受日出場景。在這一過程中，教師需要向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，包括日出前后的具體情況、日出時太陽的形狀、顏色變化、光亮變化等，學(xué)生在認(rèn)真觀察整個日出過程后，能夠深入地感受到大自然的美麗風(fēng)光。學(xué)生在親身體驗課本知識內(nèi)容后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，便能夠?qū)φn文內(nèi)容有著更深刻地理解。

二、展開豐富的交流活動

為了更好地幫助學(xué)生提高思維能力，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間與空間去進(jìn)行交流討論活動，使學(xué)生的整體思維活躍起來。教師可以將課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)，設(shè)計層層深入思考問題，并充分考慮學(xué)生個性化差異來組織小組間的交流互動，這樣不僅能夠提供思維鍛煉的途徑，同時，還能夠使學(xué)生的思維方式多樣化。例如，教師在傳授統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《草原》相關(guān)知識時，教師首先讓學(xué)生對相關(guān)的生字、詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生交流自學(xué)生字、詞的情況，使學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況相互提示易錯之處。然后對學(xué)生進(jìn)行分組，提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“你們了解或見過草原嗎？你們想象中的草原是怎么樣的？”然后讓學(xué)生在小組內(nèi)想象草原的景色，并用文字將其描述出來，使學(xué)生在這個過程中提高想象思維。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的優(yōu)美語句進(jìn)行揣摩與分析，并對語言表達(dá)特點、中心思想與寫作特點進(jìn)行總結(jié)與歸納。學(xué)生在交流討論的過程中，不僅能夠更好地對文章內(nèi)容加深理解，而且思維能力在這個過程中也得到了很好的鍛煉。

三、展開多樣化的思維訓(xùn)練

多樣化的思維訓(xùn)練能夠更好地培訓(xùn)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀范本作為出發(fā)點，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以此來設(shè)計文章主題的剖析與解讀，幫助學(xué)生提升閱讀感受力，從而有效分析文本，促使思維層面得以發(fā)展。例如，教師在講授統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《回聲》時，由于學(xué)生的年齡比較小，單純用口頭講解的方式難以使學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的教學(xué)房內(nèi)大聲說話，學(xué)生便能夠清晰地感知到有同樣的聲音在教室回蕩，從而形成回聲。之后教師再傳授課文知識，便能夠收到事半功倍的效果，使得學(xué)生更好地理解知識與記憶知識，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的一些普遍現(xiàn)象，便能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊含的道理。

四、展開對比的方式學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識到思考的重要性，教師可以展開比較閱讀方式來提高學(xué)生思維能力。例如，教師在傳授統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《刻舟求劍》與《曹沖稱象》教學(xué)內(nèi)容時，便可以將兩篇課文進(jìn)行對比，以此來引發(fā)學(xué)生思考。首先教師可以提出相關(guān)問題：“這兩篇課文分別用了什么方法？這種方法合理嗎？為什么？”學(xué)生通過閱讀課文后，很快就能夠得出答案，然后教師再將兩種方法進(jìn)行比較：“在《刻舟求劍》中，寶劍落入水中后，船只卻繼續(xù)前進(jìn)，那么寶劍與船只還能夠保持同步嗎？但在《曹沖稱象》中，曹沖在船上刻上記號，卻得到了大象的重量，為什么？”學(xué)生通過比較閱讀便能夠得出答案：“ 《曹沖稱象》中，刻記號的主要目的是為了求出重量，在這個過程中，船只是靜止的狀態(tài)，通過在船只中裝石頭，使船只沉到和標(biāo)記相同的位置便能夠去稱石頭的重量，從而得出大象的重量。而《刻舟求劍》中，船只是運行狀態(tài)，船只停止運動后，記號位置的水邊已經(jīng)發(fā)生了變化，從而使得目的失敗?！蓖ㄟ^這種比較閱讀的方法，除了能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。