■遼寧省喀左縣蒙古族幼兒園 郭鳳麗

幼兒階段是品德塑造的重要階段，抓住他們身心迅速發(fā)展的時(shí)期，關(guān)注幼兒的言談舉止，并對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育和啟發(fā)，不僅可以提高品德啟蒙教育的效果，也能讓幼兒掌握正確的為人處世道理，為他們適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。幼兒教育改革將德育提到了一個(gè)更高的地位，為品德教育在幼兒園教育中的落實(shí)指引了方向。品德教育是教育的根基，關(guān)系到幼兒未來(lái)的發(fā)展，所以教師需要把品德教育作為啟蒙教育的重點(diǎn)，整合幼兒教育資源，抓住幼兒教育中的品德教育時(shí)機(jī)，為幼兒提供品德素質(zhì)發(fā)展的良好環(huán)境，使得他們能夠在道德品質(zhì)塑造以及身心發(fā)展中獲得更大的進(jìn)步。

一、品德教育在幼兒園教育中滲透的作用

幼兒時(shí)期是受啟蒙教育的時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非?；A(chǔ)而又重要的階段，如果可以在這一階段打牢基礎(chǔ)，那么幼兒也會(huì)走上更寬廣的發(fā)展道路，所以幼兒教育應(yīng)該得到教師的高度關(guān)注，并在啟蒙教育中運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)策略，改革教學(xué)指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量，全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，尤其是抓好品德教育。品德教育的效果關(guān)系到幼兒的道德素養(yǎng)發(fā)展，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒階段除了是幼兒提高認(rèn)知水平的階段外，還是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、發(fā)展良好道德素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，所以教師應(yīng)該利用好品德教育的關(guān)鍵期，關(guān)注幼兒的道德成長(zhǎng)和身心發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能在科學(xué)化的品德教育指導(dǎo)下獲得進(jìn)步。如今很多幼兒是獨(dú)生子女，受到家長(zhǎng)與其他長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒的品德發(fā)展不健全，也無(wú)法達(dá)成促進(jìn)幼兒全面綜合發(fā)展的目標(biāo)。要想改變這樣的現(xiàn)狀，就要關(guān)注品德教育，并把品德教育貫穿幼兒教育的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)品德教育滲透的方法提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和品德素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒與教師的共同進(jìn)步。

二、品德教育在幼兒園教育中滲透的有效方法

(一)組織游戲活動(dòng)滲透品德教育

游戲是幼兒園教育的基本形式，也是幼兒階段主要的活動(dòng)。通過(guò)參與游戲，幼兒不僅可以獲得知識(shí)、增長(zhǎng)技能，還能受到良好的品德教育，讓品德教育的形式更加豐富多樣。幼兒的年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，和理論指導(dǎo)相比，他們更青睞游戲，更喜歡在游戲活動(dòng)中得到親身體驗(yàn)，并在游戲中收獲經(jīng)驗(yàn)和深刻的思考。所以在品德教育過(guò)程中，教師要大力推進(jìn)游戲化模式，用游戲吸引幼兒的注意力，并讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主人，在游戲中補(bǔ)充品德教育的內(nèi)容。例如，為了對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作精神的教育，改變幼兒以自我為中心的狀態(tài)，教師不必進(jìn)行機(jī)械性說(shuō)教，而是可以組織開展拔河比賽、老鷹捉小雞等考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作能力的游戲活動(dòng)，并讓幼兒在游戲活動(dòng)后進(jìn)行思考和總結(jié)，認(rèn)識(shí)到與他人合作的樂(lè)趣，同時(shí)反思自己的不足，在之后的活動(dòng)中把團(tuán)結(jié)合作落到實(shí)處。在游戲活動(dòng)中，教師可以讓幼兒自由結(jié)組，思考怎樣才能獲得游戲的勝利，激發(fā)他們與人合作交流的意識(shí)，讓品德教育水到渠成。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境滲透品德教育

幼兒的認(rèn)知能力以及理解水平是比較有限的，想要讓幼兒了解做人的方法和道理，掌握為人處世的技巧，進(jìn)行優(yōu)秀道德品質(zhì)的內(nèi)化，就需要給他們提供生動(dòng)直觀的情境，在情境中進(jìn)行品德教育的滲透，讓他們能更好地鍛煉個(gè)人素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好品德對(duì)于未來(lái)生活和成長(zhǎng)的重要意義。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中需要從生活中選取素材，運(yùn)用幼兒接受度較高的情境和案例，保證幼兒的參與，優(yōu)化幼兒的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行維護(hù)公共衛(wèi)生的品德教育時(shí)，教師不必花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行說(shuō)教，而是創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，讓一些幼兒扮演丟垃圾的人，另外一部分幼兒扮演清理垃圾的人，在看到他人丟垃圾時(shí)要立即制止，并告知“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。再如，在對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全的教育時(shí)，教師可以用多媒體課件給幼兒展示遵守交通規(guī)則的場(chǎng)景和不遵守交通規(guī)則的場(chǎng)景，讓幼兒對(duì)比井然有序以及混亂不堪的場(chǎng)面，認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，無(wú)形之中進(jìn)行交通安全教育，在寓教于樂(lè)中提高品德教育的趣味性和生動(dòng)性，順利達(dá)成品德教育的滲透目標(biāo)。

(三)挖掘傳統(tǒng)文化滲透品德教育

傳統(tǒng)文化資源是開展品德教育的重要素材，高尚品德一直都是中華文化追求和謳歌的主題。品德教育中，教師可以在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中探尋有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，讓幼兒在接受文化熏陶，提高文化傳承意識(shí)的同時(shí)，品味傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良美德。現(xiàn)如今越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育的重要性，在這一過(guò)程中滲透品德教育無(wú)疑是品德教育創(chuàng)新的有效措施。不過(guò)在對(duì)傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行開發(fā)和利用時(shí)，要盡可能選擇不同的形式，增強(qiáng)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，幼兒教師可以講解一諾千金的傳統(tǒng)文化故事，并以此為突破口對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育，讓他們認(rèn)識(shí)到重信守諾的重要性。教師可先從字面上解釋，一諾千金指的是一個(gè)承諾價(jià)值千金，說(shuō)明承諾有著很高的價(jià)值。接下來(lái)教師可以給幼兒闡釋故事的由來(lái)，并在這之后給幼兒提出思考題：為什么季布所說(shuō)的話都得到了大家的認(rèn)可？通過(guò)解答這樣的問(wèn)題，能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到只有言而有信才能得到他人的尊重和認(rèn)可。除此之外，教師還可以在傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之際組織和傳統(tǒng)文化主題有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。比如在國(guó)慶節(jié)組織為祖國(guó)慶賀生日的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)國(guó)家的優(yōu)秀品質(zhì)，激起幼兒長(zhǎng)大后報(bào)效國(guó)家的積極情感。

(四)開展主題活動(dòng)滲透品德教育

幼兒活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，如果教師在品德教育中運(yùn)用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方法，很難收到理想的教學(xué)效果。另外，幼兒對(duì)于品德的認(rèn)知層次相對(duì)較低，在接受品德教育的過(guò)程中常常不能抓住并理解教育主題，這些都給品德教育的滲透帶來(lái)了阻力。為了消除這些阻力，提高幼兒參與品德學(xué)習(xí)的積極性，教師可以組織開展主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒明確活動(dòng)主題，并積極表達(dá)自己針對(duì)主題的理解和感知，讓他們從活動(dòng)中吸收精神營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。例如，在感恩主題活動(dòng)中，為了對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，把感恩的種子埋到幼兒的心里，教師可以先帶領(lǐng)幼兒討論并積極回答：爸爸媽媽上班很累了，你應(yīng)該怎么做？你是否給爸爸媽媽洗過(guò)腳或者做過(guò)家務(wù)？他們的表現(xiàn)是怎樣的？幼兒在暢談感受的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到要用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母，學(xué)會(huì)感恩，認(rèn)識(shí)到在生活中應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做。為了對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行升華，教師還可以在活動(dòng)最后給幼兒列舉生活中的典型案例，讓幼兒對(duì)感恩這個(gè)主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，啟迪幼兒思維，幫助他們深入理解。

(五)利用家校共育滲透品德教育

在幼兒教育改革中，家校共育的地位正在逐步提高，而且家校共育的獨(dú)特作用也越來(lái)越受認(rèn)可。家庭是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的第一場(chǎng)所，父母也是幼兒的第一任教師，家庭教育在促進(jìn)幼兒道德素質(zhì)發(fā)展中有著非常重要的意義。家長(zhǎng)的言談舉止和教育方法會(huì)影響到品德教育的質(zhì)量，也影響著幼兒園和家庭教育的銜接。在家校共育中，除了要加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的溝通互動(dòng)，保證信息交互和教育銜接之外，還要積極組織開展一些親子實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒教育中，成為幼兒品德教育的資源，體現(xiàn)出家長(zhǎng)的特長(zhǎng)。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參加家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)，在親子共同完成一系列任務(wù)的過(guò)程中，享受親情時(shí)光，并認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，潛移默化中滲透品德教育。在端午節(jié)來(lái)臨之際，教師可以把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到幼兒園，開展親子共做粽子的活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒感恩的情懷，讓他們從中感受到父母濃烈的愛(ài)，用愛(ài)的教育對(duì)幼兒進(jìn)行品德素質(zhì)的熏陶。

幼兒教育是啟蒙教育，也是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要開端。隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)關(guān)注度的提高和教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，品德教育得到了各方重視，培養(yǎng)幼兒良好的品德素質(zhì)成為幼兒教育的重點(diǎn)。品德教育在幼兒教育體系中占據(jù)重要地位，是幼兒得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征建構(gòu)品德教育體系，把品德教育貫穿幼兒的學(xué)習(xí)生活中?？紤]到品德教育關(guān)系到幼兒園教育體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，影響著幼兒園整體的教學(xué)質(zhì)量，教師要抓住一切有利的教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行品德指導(dǎo)，在知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行良好的品德熏陶，建立更加完善科學(xué)的道德體系，提高品德教育的發(fā)展效果。