梁佳昕

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110034)

從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)看，幼兒園和幼兒教師需要給不同年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言功能發(fā)展需求。[1]教師要尊重幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，理解和把握不同年齡段幼兒語(yǔ)言的發(fā)展要求，從而設(shè)計(jì)出符合幼兒實(shí)際的情境教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師可以從幼兒的日常生活和相關(guān)愛(ài)好入手，引導(dǎo)幼兒融入情境中，充分表達(dá)自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)、所想，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉幼兒的邏輯思維力，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

(一)推進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

語(yǔ)言作為人和人之間溝通的載體，是人的社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分。語(yǔ)言教學(xué)需要從幼兒階段開(kāi)始，而語(yǔ)言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)效果的重要手段。語(yǔ)言有著抽象性的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的解釋無(wú)法讓幼兒直觀理解，因此，需要從幼兒周?chē)h(huán)境入手，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力水平。這樣，既有助于幼兒的大腦發(fā)育，又能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

(二)強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力

語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)與獲取經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，幼兒教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)和教學(xué)大部分是通過(guò)語(yǔ)言的方式完成的。因此，幼兒語(yǔ)言能力提升有助于其更好地理解教師的教學(xué)方式，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，加快自身大腦發(fā)育。此外，幼兒語(yǔ)言能力提升還能幫助其完整表達(dá)自己的想法，以提問(wèn)的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和知識(shí)疑惑。例如，幼兒教師在講授新知識(shí)的時(shí)候，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言問(wèn)答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒提出疑問(wèn)，能鍛煉其自主思考、更深入地理解新知識(shí)、強(qiáng)化新知識(shí)接受的能力。

二、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境面臨的問(wèn)題

(一)教學(xué)情境脫離幼兒認(rèn)知水平

認(rèn)知水平是個(gè)體對(duì)外界事物認(rèn)知、判斷、評(píng)價(jià)的一種能力水平。在幼兒教學(xué)中，一些幼兒教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會(huì)忽視幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，選擇一些幼兒根本不知道或者從未見(jiàn)過(guò)的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這種教學(xué)情境往往無(wú)法發(fā)揮其教學(xué)效果，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，得不到幼兒很好的反饋。例如，偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，幼兒教師以輪船來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，但幼兒根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)真實(shí)的輪船，只有少數(shù)幼兒在電視、書(shū)籍上看過(guò)，這使得幼兒難以跟上教師的教學(xué)思路，缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)象都是幼兒，如果脫離了幼兒的認(rèn)知水平，那么教學(xué)情境就如同空中樓閣，華而不實(shí)，不但無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的輔助作用，還會(huì)阻礙教學(xué)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于花哨

有些幼兒教師了解語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，也積極通過(guò)各種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但最后取得的效果卻不理想。探究其原因，在于教師為突出趣味性，設(shè)置了過(guò)于花哨，重“境”而輕“情”的教學(xué)情境。教師設(shè)計(jì)時(shí)絞盡腦汁安排異彩紛呈的內(nèi)容，課上幼兒應(yīng)接不暇，一會(huì)兒做做這個(gè)，一會(huì)兒看看那個(gè)，教師牽著幼兒走。乍一看，幼兒沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，但因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多，反而導(dǎo)致情境和活動(dòng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)減弱，教學(xué)效果只滿(mǎn)足了教師自身。當(dāng)然，還有一種相反的情況，這種情況下教師過(guò)于注重活動(dòng)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)，缺乏趣味性，單純?yōu)榛顒?dòng)目標(biāo)而服務(wù)，忽略了幼兒的情感需求。[2]

(三)情境未突顯幼兒的主體地位

幼兒是語(yǔ)言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主體，“境”和“情”交融，缺一不可。一些幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為幼兒年齡小，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，因此忽視了幼兒的主體地位。為了確保語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能順利開(kāi)展，教師選擇不考慮幼兒的反饋。另外，有些教師不注重幼兒個(gè)體和整體之間的聯(lián)系，偏向于積極外向且能推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的幼兒，而忽視內(nèi)向、靦腆的幼兒，導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極分化，有的幼兒語(yǔ)言能力強(qiáng)，有的幼兒語(yǔ)言能力弱。

三、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問(wèn)題分析

(一)教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知不足

隨著教育改革的推進(jìn)，大部分幼兒教師都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的重要性，同時(shí)教學(xué)情境的運(yùn)用也較為普遍。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，原因之一就是教師的觀念認(rèn)知存在問(wèn)題。教師對(duì)教學(xué)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響教師創(chuàng)設(shè)情境，如果教師對(duì)此有正確的理解，那么就能科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一方法。反之，教師就會(huì)認(rèn)為教學(xué)情境只是為了豐富活動(dòng)形式，而不是為了滿(mǎn)足幼兒需求，從而忽略幼兒的主體性，創(chuàng)設(shè)出過(guò)于花哨或過(guò)于單調(diào)的情境，缺乏實(shí)際意義。

(二)教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力不足

語(yǔ)言教學(xué)中，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言教學(xué)中，許多教師因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不合理，無(wú)法充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒游離在教學(xué)情境之外。其根本原因就是教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力不足。一方面，一些幼兒教師并非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在情境創(chuàng)設(shè)方面積累不足；另一方面，幼兒園對(duì)幼兒教師的情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的相關(guān)培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師的創(chuàng)設(shè)水平較低。

四、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

(一)運(yùn)用多樣教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)言教學(xué)具有一定的抽象性，要想讓幼兒掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，可以采取直觀的方式，如PPT(演示文稿)、錄音、實(shí)物等。運(yùn)用教具能夠拉近教學(xué)和幼兒之間的距離，讓幼兒有身臨其境之感，為促進(jìn)其“知、情、意”發(fā)展創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”[3]。有些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)作品中的信息是幼兒無(wú)法自主理解的。例如，幼兒教師組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒朗讀《小小的船》這首兒歌。幼兒教師可以通過(guò)電子白板來(lái)向幼兒展示動(dòng)態(tài)的月兒，像只小船，搖著搖著，就變得越來(lái)越圓；像個(gè)銀盤(pán)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，就變得越來(lái)越彎。雖然幼兒對(duì)月亮有一定的認(rèn)識(shí)，也見(jiàn)過(guò)真實(shí)的月亮，但在這首兒歌中，月亮是變化的，像小船，一下變圓，一下變彎，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是較難理解的。如果沒(méi)有運(yùn)用電子白板來(lái)動(dòng)態(tài)展示這一過(guò)程，給幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，幼兒是沒(méi)辦法在朗讀兒歌的同時(shí)，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣，充分享受教學(xué)的。

(二)通過(guò)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲是幼兒的天性，游戲過(guò)程中，幼兒的記憶、思維、認(rèn)識(shí)、注意等狀態(tài)相比平常更好。在輕松、有趣的游戲情境下，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性、積極性能得到充分的激發(fā)。因此，幼兒教師可以從游戲活動(dòng)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。[4]例如，幼兒教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)教案——故事表演游戲活動(dòng)“愛(ài)說(shuō)謊的小牛”，教師選出幾個(gè)幼兒排練表演，其他幼兒觀看，這種角色表演的游戲方式能充分滿(mǎn)足幼兒的表演欲，激發(fā)其興趣。幼兒根據(jù)自己的角色去了解故事內(nèi)容、情節(jié)、對(duì)話等，如小牛去河邊玩，撒了哪些謊，牛爸爸又是怎樣回答的，等等。幼兒相互交流，氣氛和諧。排練完畢后，幼兒教師再引導(dǎo)幼兒以臺(tái)詞對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，既生動(dòng)又形象。參加這種故事表演游戲，幼兒的積極性高，比單純枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練效果更好。另外，像兒歌、看圖說(shuō)話等，都可創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，變靜為動(dòng)，讓幼兒保持愉快的心情投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

(三)依托生活事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒園階段的幼兒年齡都比較小，對(duì)生活中的事物認(rèn)識(shí)不足，但同時(shí)，他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心。為此，幼兒教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可充分利用生活中的事物來(lái)強(qiáng)化教育。教師要留心日常生活中常見(jiàn)的事物，從幼兒常見(jiàn)的事物入手，幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言能力，深化其所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，在語(yǔ)言教學(xué)“漱口”活動(dòng)中，幼兒教師就是從幼兒每天都要進(jìn)行的漱口行為入手來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。幼兒要學(xué)會(huì)念兒歌，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，如“拿”“唱”“抬”等詞，并注意“漱”“咕?！钡仍~的發(fā)音，并養(yǎng)成飯后漱口的好習(xí)慣。教師先表演兒歌內(nèi)容，拿著茶杯做漱口的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作，一邊朗讀兒歌，從而創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情境。幼兒受到教師啟發(fā)，回憶自己生活中的漱口動(dòng)作，在教師的引領(lǐng)下，一邊模仿漱口，一邊朗讀兒歌。如此，幼兒既掌握了兒歌中各詞語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)會(huì)了兒歌，又學(xué)會(huì)了科學(xué)漱口的方法。

(四)設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)源于思考，而思考源于疑問(wèn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題，引領(lǐng)著幼兒一步步跟隨問(wèn)題情境，根據(jù)活動(dòng)來(lái)發(fā)散思維。[5]例如，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)“哭有什么用”中，以故事的方式來(lái)幫助幼兒解決生活中可能遇到的困難。幼兒在講述故事時(shí)，無(wú)法表達(dá)得清楚、連貫，用的詞語(yǔ)也不一定恰當(dāng)，因而，教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的提問(wèn)。教師先用PPT(演示文稿)展示第一幅圖片，并提問(wèn)：“圖中發(fā)生了什么？”幼兒看了會(huì)兒圖片后，回答說(shuō)：“一只老鷹抓走了一只小雞?！比缓蠼處熡痔釂?wèn)：“雞媽媽和其他小雞都十分傷心，它們會(huì)做什么？”幼兒來(lái)了興趣，和同伴積極地討論，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法要怎么把小雞救回來(lái)。有的幼兒說(shuō)：“可以讓獵人來(lái)抓老鷹，把小雞救回來(lái)?！庇械挠變赫f(shuō)：“雞媽媽要趕快帶別的小雞回去，別再被抓了?！钡扔變河懻摰貌畈欢嘀?，教師再出示第二、三、四幅圖片，并提問(wèn)：“雞媽媽用了什么方法將老鷹活捉了呢？”幼兒便順著圖片的思路，用自己的語(yǔ)言將雞媽媽捉住老鷹的經(jīng)過(guò)敘述了一遍。在本次教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式問(wèn)題都是在引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題的解決方式，讓幼兒知道遇到問(wèn)題時(shí)哭是沒(méi)有用的，要想辦法解決。同時(shí)，在這次教學(xué)中，幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉，達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)的目的。

(五)針對(duì)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，選擇其感興趣的事物來(lái)吸引其注意力。教師可以根據(jù)幼兒愛(ài)模仿、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理選擇。設(shè)計(jì)有趣的情境，能使情境成為外部世界的推動(dòng)力，充分發(fā)揮幼兒的內(nèi)驅(qū)力。例如，“快樂(lè)的毛毛蟲(chóng)”語(yǔ)言教學(xué)中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)各種游戲來(lái)表現(xiàn)有趣的毛毛蟲(chóng)，并引導(dǎo)幼兒在有趣的兒歌、語(yǔ)言提示中體會(huì)互助的快樂(lè)。教師主要把握幼兒注意力容易分散，但喜歡模仿、喜歡游戲，對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。教師以“毛毛蟲(chóng)要出門(mén)找朋友”進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，然后將活動(dòng)目標(biāo)融入情境教學(xué)中。像“毛毛蟲(chóng)”撕貼技能訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)顏色、將毛毛蟲(chóng)藏起來(lái)等環(huán)節(jié)，幼兒看似在玩，但其實(shí)有許多教育價(jià)值點(diǎn)。幼兒能理解故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)掌握量詞“個(gè)”“根”“顆”“塊”“片”，學(xué)會(huì)短語(yǔ)“我吃了……”。幼兒積極主動(dòng)地投入教學(xué)中，能積累自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

(六)提升幼兒教師能力，奠定情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

幼兒教師作為語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展的主體，其教學(xué)觀念和能力會(huì)直接影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果。其一，幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。同時(shí)，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要重視幼兒的情感，根據(jù)幼兒的反饋來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整，避免太花哨或者太單調(diào)的極端教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。[6]其二，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，通過(guò)聽(tīng)講座、繼續(xù)教育、網(wǎng)課的方式，多積累情境創(chuàng)設(shè)教案設(shè)計(jì)素材，提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。例如，在音樂(lè)課上，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒身臨其境體會(huì)音樂(lè)內(nèi)容，然后鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)帶來(lái)的感受，從而鍛煉幼兒的音樂(lè)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又或者在美術(shù)課上，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松的美術(shù)創(chuàng)作氛圍，讓幼兒盡情作畫(huà)，然后用語(yǔ)言對(duì)自己畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行描述。可以說(shuō)，只要幼兒教師的能力得到提升，通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言教學(xué)就能滲透于各種活動(dòng)中，取得良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要途徑，教師要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)，樹(shù)立幼兒的教學(xué)主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)思維，鍛煉大腦機(jī)能，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)運(yùn)用多樣教具、開(kāi)展游戲活動(dòng)、依托生活事物、提出遞進(jìn)問(wèn)題、提升教師能力等方法開(kāi)展教育，幼兒能“越說(shuō)越想說(shuō)”，不知不覺(jué)地愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)，積累以及掌握新詞語(yǔ)和語(yǔ)言知識(shí)，為未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、人際溝通奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。