宋 賀，賀敬雯

(1.沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，遼寧沈陽，110034；2.沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽，110034)

“全面二孩”政策自2016年施行至今，備受關(guān)注的獨(dú)生子女社會(huì)化問題得到了一定程度上的改善，但新形勢(shì)下“大孩子”與“小孩子”的交往及溝通成為家庭、社會(huì)、學(xué)界關(guān)注的問題?；忑g教育在一定程度上模擬了這種社會(huì)關(guān)系，作為“全面二孩”政策更加穩(wěn)健、順利推行的先行模式，也貫徹了國家實(shí)行素質(zhì)教育的要求?；凇叭娑ⅰ闭叩谋尘昂突忑g教育的重要價(jià)值，筆者通過系統(tǒng)梳理混齡教育的相關(guān)研究，深入探討混齡教育的內(nèi)涵、開展的困境及對(duì)策，進(jìn)一步明確“全面二孩”政策下未來混齡教育的研究方向。

一、混齡教育的內(nèi)涵

現(xiàn)有研究對(duì)混齡教育內(nèi)涵的理解主要有三個(gè)方面。第一是將混齡教育理解為一種適應(yīng)我國國情的教育模式。第二是根據(jù)混齡教育的應(yīng)用對(duì)象將混齡教育定義為一種服務(wù)大眾的公共教育組織形式，不只是運(yùn)用于幼兒園，也可以在早教幼托機(jī)構(gòu)、少年宮，甚至是中小學(xué)中進(jìn)行推廣。第三是根據(jù)混齡教育本身具有的特點(diǎn)，將混齡教育定義為一種成長(zhǎng)環(huán)境。

二、混齡教育發(fā)展的困境

在政府政策施行方面，混齡教育面臨政府支持力度不足與亟需加強(qiáng)支持和引導(dǎo)的矛盾，社會(huì)普遍存在對(duì)混齡教育政策的認(rèn)識(shí)不夠明確、扶持力度較小、執(zhí)行力和監(jiān)管力不足等問題。社會(huì)對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)不足，本土化研究較少，鮮有系統(tǒng)建構(gòu)和創(chuàng)新。例如，有研究者認(rèn)為，目前我國開展混齡教育的幼兒園較少，混齡教育課程資源的建設(shè)處于空白狀態(tài)，沒有官方教材，教育教學(xué)案例之類的素材資源也不足，這些因素必然制約著混齡教育的發(fā)展和推廣。

在家長(zhǎng)思想觀念方面，混齡教育面臨家長(zhǎng)思想觀念認(rèn)識(shí)不足與需要正確認(rèn)識(shí)混齡教育的矛盾。大部分以知識(shí)為取向的家長(zhǎng)認(rèn)為，混齡教育會(huì)使自己的孩子不能獲得全面且有針對(duì)性的教育。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期待與施教者、幼兒園、社會(huì)不同，容易忽視幼兒成長(zhǎng)過程，這些原因使幼兒園混齡教育缺乏良好的家庭環(huán)境支持。還會(huì)因?yàn)殡y以從家長(zhǎng)身上獲得相應(yīng)的教育支持，影響開展混齡教育的幼兒園的自信心與成就感，使他們喪失持續(xù)開展混齡教育的動(dòng)力。[1]

在教師素養(yǎng)方面，混齡教育面臨著教師專業(yè)素質(zhì)不足與需要高素質(zhì)的教師的矛盾。在混齡教育中，教師要同時(shí)面對(duì)不同身心發(fā)展水平的幼兒，要為發(fā)展水平不一的幼兒設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，既要給年齡小一些的幼兒設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，又要防止年齡大一些的幼兒停滯不前，這在無形之中增加了混齡班教師的工作量和工作難度，這是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。[2]而我國本身就存在著幼兒園師資隊(duì)伍緊缺、入職門檻較低、缺乏專業(yè)從教人員的問題，因此，這種矛盾在混齡教育模式中更加突出，給教師與家長(zhǎng)的溝通和交流、家園合作帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、混齡教育發(fā)展的對(duì)策

(一)政府政策實(shí)施方面

在政府政策實(shí)施方面主要有加大宣傳，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)混齡教育內(nèi)涵的正確把握，加大財(cái)政傾斜力度，重視混齡教育課程、教材的建設(shè)和具體操作，形成多方面的統(tǒng)籌機(jī)制等對(duì)策。有研究者指出，人類社會(huì)本來就是同齡、異齡的混合環(huán)境，幼兒園作為幼兒離開家庭的第一個(gè)重要場(chǎng)所，理應(yīng)為幼兒設(shè)置一個(gè)自然的、能夠反映人們真實(shí)生活的教育氛圍。[3]政府應(yīng)以一帶全，積極鼓勵(lì)一些有能力的幼兒園率先開展混齡教育，發(fā)揮示范園的輻射作用。通過辦學(xué)改革，切實(shí)提高幼教師資的培養(yǎng)水平，在高校開設(shè)混齡教育課程試點(diǎn)，推進(jìn)混齡教育本土化進(jìn)程。[4]同時(shí)，還可以利用大數(shù)據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)資源交換庫，搭建國內(nèi)外友好交流和合作平臺(tái)，互相交流學(xué)習(xí)，使混齡教育更加適合我國“全面二孩”政策背景下的學(xué)前教育發(fā)展。

(二)家長(zhǎng)思想觀念方面

在家長(zhǎng)方面，應(yīng)開展家園合作，使家長(zhǎng)對(duì)混齡教育有正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)方面存在的問題主要還是觀念上的問題，觀念直接影響了態(tài)度、行為，所以對(duì)策的研究也要以此為著力點(diǎn)。有研究者提出，可以組織家長(zhǎng)到班里觀摩，讓家長(zhǎng)全面了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)等多渠道和家長(zhǎng)溝通，認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)所提出的疑問等，逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)混齡教育不恰當(dāng)?shù)睦斫夂筒磺袑?shí)際的要求，[5]以得到家長(zhǎng)的理解和積極配合，從而達(dá)到讓家長(zhǎng)進(jìn)一步熟悉混齡教育的目標(biāo)、組織形式和價(jià)值的目的。

(三)幼兒園及教師方面

在幼兒園及教師方面，幼兒園教師要積極解決自身專業(yè)素質(zhì)不足的問題。教師應(yīng)主動(dòng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育模式，建立多層次系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)制，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，應(yīng)形成多層次互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)機(jī)制，關(guān)注個(gè)別差異，因材施教。在混齡教育中，幼兒的年齡差異、個(gè)性差異、組合形式差異交叉在一起，并呈現(xiàn)在教師面前，教師會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，因此，尊重幼兒的差異性要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺的行為。[6]另外，教師和幼兒園要對(duì)資料進(jìn)行整理和分類，做好觀察數(shù)據(jù)的記錄和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源的整合和教學(xué)案例的編制、存檔、共享工作，形成自己的教學(xué)手冊(cè)。

四、對(duì)當(dāng)前混齡教育相關(guān)研究的反思

(一)拓展混齡教育相關(guān)研究的視角

在我國，關(guān)于混齡教育的研究無論是在理論環(huán)節(jié)還是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，均處在探索的初期。研究的視角主要集中在混齡教育中幼兒?jiǎn)我恍袨楸憩F(xiàn)和影響、混齡教育的意義以及混齡教育可行性方面。缺乏在社會(huì)背景中，尤其是缺乏在“全面二孩”政策的背景下，基于幼兒園班級(jí)、人口基數(shù)變化，家庭成員關(guān)系變化，學(xué)前教育未來環(huán)境變化，整個(gè)社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系、社會(huì)性變化等角度的研究，缺乏對(duì)混齡教育開展和混齡班編班的動(dòng)態(tài)變化的研究與思考?；忑g教育可開展研究的領(lǐng)域很多，可以從綜合多年齡段視角，增強(qiáng)系統(tǒng)性研究的意識(shí)，全面剖析我國混齡教育政策的實(shí)施及發(fā)展現(xiàn)狀。

研究視角可以從縱向和橫向展開。我國人口分布不同，“全面二孩”政策背景下不同地區(qū)的人口自然增長(zhǎng)率也不同，因此，人口密度不同的地區(qū)開展研究的情況也有所不同?；忑g教育未來發(fā)展的趨勢(shì)可能是城市和農(nóng)村皆開展，但是形式不同。農(nóng)村將混齡教育作為常規(guī)教學(xué)模式的發(fā)展?jié)摿^大，城市可能以定期開展一定的大型混齡教育活動(dòng)為主要應(yīng)用方式。此外，還可以對(duì)“全面二孩”政策背景下的兒童未來發(fā)展做跟蹤研究，加強(qiáng)對(duì)混齡教育的相關(guān)研究分析和比較性研究。

(二)綜合運(yùn)用多元化的研究方法

在研究方法方面，在已有研究中研究者主要采用文獻(xiàn)分析、個(gè)案研究、觀察等研究方法，專業(yè)性、深刻性、豐富性有待提高。一項(xiàng)研究中如果僅僅使用較為單一的研究方法，就可能會(huì)忽視研究過程中的一些重要信息，從而導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容的片面性，影響研究結(jié)論。此外，已有研究的維度以心理學(xué)、教育學(xué)為主，忽略了生物學(xué)、文化學(xué)和社會(huì)學(xué)等維度。因此，應(yīng)加強(qiáng)混齡教育研究的多元化取向，彼此驗(yàn)證、彼此補(bǔ)充，靈活地運(yùn)用多種研究方法，以提高混齡教育相關(guān)研究的質(zhì)量和水平，揭示混齡教育更深層次的規(guī)律及意義，使其更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，產(chǎn)生更深刻的影響。

(三)提高對(duì)策、建議的操作性與本土應(yīng)用性

目前，關(guān)于混齡教育對(duì)策、建議的研究主要集中在混齡教育實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題的分析上，對(duì)策、建議比較宏觀且缺少操作性，今后的研究?jī)?nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、遞進(jìn)性、多維性，以提高對(duì)策、建議的操作性。例如，可以加強(qiáng)混齡教育課程方案及教材的研究，組織專家、學(xué)者、教師積極開展教研，形成科學(xué)合理的課程方案。設(shè)計(jì)好的課程方案和教材能夠直接給教師提供抓手，讓混齡教育的實(shí)施更具操作性。

另外，混齡教育本身就是一個(gè)“進(jìn)口產(chǎn)品”，實(shí)際應(yīng)用過程中與我國國情不相適應(yīng)的部分導(dǎo)致現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容存在明顯的局限性，應(yīng)用價(jià)值不高。我們需要更多把握國內(nèi)外混齡教育的現(xiàn)狀，不能忽視自2016年以來我國實(shí)施“全面二孩”政策以后的變化，提高本土操作性，將園本、地域、民族特色文化和蒙氏教育結(jié)合起來，更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，推陳出新，打造具有中國特色的混齡教育模式。我們還應(yīng)預(yù)測(cè)自我國實(shí)行“全面二孩”政策以來，第一批二孩將進(jìn)入學(xué)齡階段的現(xiàn)狀下混齡教育的發(fā)展趨勢(shì)和后續(xù)發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，更好地實(shí)現(xiàn)政策的平穩(wěn)過渡與實(shí)施。