莫赫音

(中山市政法幼兒園，廣東中山，528400)

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的推行以及學(xué)前教育改革的深入推進(jìn)，人們對(duì)幼兒的自主性探究和活動(dòng)中的主體性越來(lái)越重視，幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的質(zhì)量得到了不斷提升，從而促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高。然而，筆者在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，以及在各地參觀、交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐還存在很多問(wèn)題：一些班級(jí)創(chuàng)建的科學(xué)探究環(huán)境只是一個(gè)可觀賞的環(huán)境，不能為幼兒提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)；科學(xué)區(qū)角投放的材料缺乏目的性、層次性；教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)和資源支持；活動(dòng)開(kāi)展形式化、表面化。這使科學(xué)區(qū)角活動(dòng)失去了存在的價(jià)值。因此，教師想要班級(jí)科學(xué)區(qū)角活起來(lái)，就要考慮如何投放科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料，如何有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)角活動(dòng)等問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的、富有趣味性的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒探究的興趣

科學(xué)區(qū)角的創(chuàng)建以給幼兒自我觀察、自主探究、自我學(xué)習(xí)以及和同伴進(jìn)行合作游戲?yàn)槭滓疤?，因此，班?jí)的科學(xué)區(qū)角創(chuàng)設(shè)可分為兩個(gè)部分：一是室內(nèi)的以實(shí)驗(yàn)操作為主要內(nèi)容的探究活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)內(nèi)有水、聲音、電、磁、光、影等內(nèi)容，如可開(kāi)展沉浮小球、沉浮實(shí)驗(yàn)、土電話(huà)、哪里磁力大、燈泡亮起來(lái)了、靜電實(shí)驗(yàn)、皮影劇場(chǎng)、多米諾骨牌、翻跟頭的小膠囊等實(shí)驗(yàn)。這一探究活動(dòng)區(qū)角內(nèi)還要有觀察認(rèn)知與操作相結(jié)合的材料，如人體模型、動(dòng)植物、樹(shù)葉、昆蟲(chóng)、各種各樣的石頭等。教師還可以投放科技、設(shè)計(jì)制作類(lèi)的材料，如電動(dòng)迷你甩干機(jī)、污水處理設(shè)備、降落傘材料等。探究活動(dòng)區(qū)角內(nèi)的材料提供要遵循幼兒不同的年齡特點(diǎn)。二是室外的種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)。在種植區(qū)，教師可以讓幼兒收集一些葉子、花瓣等，在種植區(qū)和幼兒一起種植種子，引導(dǎo)幼兒觀察種子的發(fā)芽過(guò)程，讓幼兒在照料植物的過(guò)程中觀察其外形特征。在飼養(yǎng)區(qū)，幼兒可以飼養(yǎng)蠶、小烏龜?shù)刃?dòng)物。這樣，幼兒園內(nèi)科學(xué)區(qū)角環(huán)境既有室內(nèi)的也有室外的，有利于幼兒動(dòng)手探究和觀察認(rèn)知，能夠美化、豐富班級(jí)環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)探究活動(dòng)的空間，真正滿(mǎn)足幼兒探究的需要。

二、提供多元素的科學(xué)區(qū)角材料，滿(mǎn)足幼兒探索的需求

(一)結(jié)合班級(jí)主題課程進(jìn)行材料投放

目前，很多幼兒園的課程是主題滲透式課程，教師可結(jié)合主題課程的開(kāi)展與幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行材料投放。例如，在主題活動(dòng)“植物王國(guó)”開(kāi)展前，教師可提供各種各樣的葉子，讓幼兒觀察葉子的外形、葉脈，聞聞葉子的氣味，了解哪些葉子是單片生長(zhǎng)的，哪些是對(duì)生的。同時(shí)，在班級(jí)的種植角，教師可以設(shè)置觀察的尺子，提供記錄板，讓幼兒每天觀察植物生長(zhǎng)速度，并進(jìn)行記錄和比較。這樣，科學(xué)區(qū)角的材料既能貼近主題活動(dòng)內(nèi)容，又能激發(fā)幼兒的探究興趣。

(二)有計(jì)劃地提供有層次性、有對(duì)比性的材料

在科學(xué)區(qū)角里，同一種性質(zhì)的材料對(duì)于不同的年齡段、不同水平的幼兒而言，可以發(fā)揮不同的作用，因此教師要有計(jì)劃地提供不同層次的探究材料。例如，在開(kāi)展中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”時(shí)，教師可根據(jù)磁鐵能吸鐵的特性，磁鐵的穿透力、磁鐵同性相斥異性相吸的現(xiàn)象等，有計(jì)劃地提供有層次性的材料：為能力弱的幼兒提供“神奇的磁鐵”游戲材料，讓幼兒通過(guò)探究分類(lèi)發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵的特性；為能力中等的幼兒提供“走迷宮”游戲材料，讓幼兒通過(guò)游戲探究磁鐵穿透力大小與被穿透物體的厚薄的關(guān)系；為能力強(qiáng)的幼兒提供“磁力小車(chē)”游戲材料，讓幼兒在游戲中感知磁鐵相吸和相斥的原理。再如，科學(xué)活動(dòng)“小燈泡亮起來(lái)”。教師可提供多個(gè)電池，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行電路連接，當(dāng)燈泡亮起來(lái)后，讓幼兒猜一猜不同電量對(duì)燈泡亮度的影響，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，教師提供了有對(duì)比的材料，能加強(qiáng)幼兒的探究欲望，也為探究的內(nèi)容提供了更多的可能性。

(三)提供貼近生活、新穎有趣的材料

新穎有趣的材料能激發(fā)幼兒探究的欲望。例如，在科學(xué)活動(dòng)“影子游戲”中，教師可在班級(jí)的角落設(shè)置一個(gè)影子房，提供一些小動(dòng)物影子圖，讓幼兒玩皮影游戲，探索影子的產(chǎn)生和變化過(guò)程。教師還可以讓幼兒自制材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己想要表演的故事進(jìn)行皮影制作；提供透明的彩色水瓶子，進(jìn)行魔術(shù)游戲，讓幼兒了解光通過(guò)透明物體會(huì)呈現(xiàn)出透明的影子的現(xiàn)象；制作星星盒，引導(dǎo)幼兒用手電筒照射紙盒到天花板上，讓幼兒在教室里感受“滿(mǎn)天繁星”。

三、引導(dǎo)幼兒與材料有效互動(dòng)，提高幼兒的探究能力

(一)掌握各年齡科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)及內(nèi)容，提高探究活動(dòng)的有效性

幼兒對(duì)科學(xué)的探究是不斷循環(huán)的，他們會(huì)在探究的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行新的探究。因此，教師要了解各年齡段幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，給予幼兒適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展幼兒的探究能力。例如，關(guān)于水的探究：小班幼兒在玩水時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的材料浮在水面上，有的沉到水里了；中班幼兒能?chē)L試將浮在水面上的材料沉到水里；有些幼兒在探究過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊濕的木塊能緊緊地貼在一起。教師要了解《指南》中科學(xué)領(lǐng)域指出的各年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒與材料有效互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與探究。

(二)善用提問(wèn)，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)

在幼兒探究的過(guò)程中，用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”中，教師可以向幼兒提問(wèn)：“怎樣能讓影子變大？怎樣能讓影子變??？變大的影子你感覺(jué)怎么樣？變小的影子呢？”有了這些關(guān)鍵問(wèn)題，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地探究，一步一步對(duì)影子進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。通過(guò)探究，幼兒可以發(fā)現(xiàn)：物體離光源較近時(shí)，影子會(huì)變大，影子會(huì)模糊；物體離光源較遠(yuǎn)時(shí)，影子會(huì)變小，影子會(huì)清晰。

(三)引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，注重觀察，適時(shí)介入，有效指導(dǎo)

教師在幼兒探究活動(dòng)過(guò)程中要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)介入，給予幼兒間接性的、有效的指導(dǎo)。例如，在科學(xué)互動(dòng)“測(cè)量小手”中，教師可以讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作測(cè)量手的大小，但在操作時(shí)，常有幼兒用材料玩“穿珠子”的游戲。這時(shí)，教師可與幼兒一起探索，如向幼兒提出問(wèn)題：“用珠子怎么知道手的大小，數(shù)一數(shù)，你的手可以抓幾顆珠子？”當(dāng)幼兒只用軟尺這一種方法測(cè)量手的大小后不再進(jìn)行深入探索時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒多角度探索和發(fā)現(xiàn)，可以問(wèn)：“用軟尺怎么知道手的大小，我們?cè)儆美K子試一試，你還有什么方法可以知道手的大小?”如果幼兒提出需要回形針、鉛筆等其他測(cè)量工具，或者使用不同的工具測(cè)量身體其他部位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的材料?？傊?，針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容，教師應(yīng)該通過(guò)觀察，判斷幼兒所需，盡可能地為幼兒搭建強(qiáng)有力的科學(xué)學(xué)習(xí)支架，不斷促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(四)注重分享與評(píng)價(jià)，鞏固已形成和建構(gòu)的新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在分享環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)自己的探究活動(dòng)過(guò)程，講述自己或者同伴們解決問(wèn)題的過(guò)程、步驟和方法。例如，在科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”中，教師可以引導(dǎo)幼兒講述在探究過(guò)程中怎么讓影子變大和變小，以及在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以通過(guò)小結(jié)式的評(píng)價(jià)強(qiáng)化幼兒的探究行為，鞏固幼兒建構(gòu)的新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究興趣。