韓長城 王瑩君

（1.黑龍江省佳木斯市第三小學 黑龍江 佳木斯 154002）

（2.黑龍江省佳木斯市友誼小學 黑龍江 佳木斯 154002）

2020年2月，教育部提出“停課不停學”要求，作為一名小學教師線上教學撲面而來，如何打造“云”端優(yōu)質(zhì)課程，變不利為有利？如何有效利用新技術(shù)完成全新教育理念下的教育重構(gòu)？為“空中課堂”在未來常態(tài)化提供可能？在這“加長版”假期之中，邊實踐邊摸索邊思考時刻為自己“充電”。

1.結(jié)合工作實際，對照反思

常態(tài)教學中，應用最多的是利用交互式白板輔助課堂教學。經(jīng)過一段時間的線上教學，結(jié)合線下教學反思我們的教學實踐，在應用信息化進行教學中，還有不足和短板，主要有：

1.1 絕大多數(shù)資源內(nèi)容建設圍繞以教為主，只為學科教學提供素材、教案、試題、課件等，幫助教師傳授知識，而對學生自主學習、研究等并沒有太多支持。

1.2 在運用信息技術(shù)輔助教學手段來進行基本的教學活動中，形式單一，課堂教學與信息化教學資源有效融合思考和實踐的少，對課程資源的二次開發(fā)利用意識不強。

1.3 教學中利用信息技術(shù)為學生預設的梯次性問題形式還不夠豐富，對學生知識的建構(gòu)考慮還不夠全面，導致個別學生的認知能力水平比較低。

2.學科課程相融合，積極實踐

信息技術(shù)與學科教學相融合，需要教師的認知、應用、實踐、開發(fā)，是協(xié)作共贏，而不是相互替代，因而信息技術(shù)的運用應遵循適時、適用、適度的原則，當用則用，而不能濫用，更不能取代學科教學，缺離學習本位，它才可以被用于促進教育創(chuàng)新。

2.1 “課前預，有準備”。為使課前預習有實效，依據(jù)教學目標，課前精心設計，網(wǎng)上發(fā)布“預習導學單”，給學生提供一些學習支架。以任務為驅(qū)動，以完成目標作為尋找資源的目的和策略。以《景陽岡》的課前預習為例，課前為學生投放結(jié)合教學目標精心打磨的預習導學單，由學生自己獨立完成，促使其主動去尋找答案，有效提高學生自主學習能力和主動學習意識。

2.2 “課伊始，趣亦生”。興趣是學生主動學習，積極思考的原動力。利用多媒體提供的光、形、色、音于一體精心設計的導入，便于調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生聽課效率的提高。例如在教學數(shù)學課《年月日》時，首先從學生熟悉的一些有意義的日子引入，出示兒童節(jié)、植樹節(jié)、國慶節(jié)的圖片，讓學生在情境中既感受時間單位，又能體會到數(shù)學學習與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，非常自然地將學生“導”入到新課的學習中去。

2.3 “課進行，趣漸濃”，學生的主體性得以體現(xiàn)。

一是學生對生活情境的認知不到位時。例如低年級學生對有些知識的理解比較困難，時常不能正確掌握，其原因并不是學生本身思維水平或知識基礎的問題，而是由于其生活經(jīng)驗的不足造成的。此時教師借助信息技術(shù)輔助教學，利用其圖文并茂的特點，及時地呈現(xiàn)一些類似的生活場景，引導學生從畫面入手，具體感知這些生活情境，然后再來研究所學的知識，就能使教學起到事半功倍的效果。如在語文識字教學中，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理的特點，不但能讓學生看著屏幕就能認識生字，還能利用鼠標的特殊功能知道生字的讀音、字形、字義、范句等，潛移默化，便于識記，使樂學落到實處。

二是學生對抽象的數(shù)學知識認知有困難時。數(shù)學抽象思維的題目，對于學生具有非常大的挑戰(zhàn)性，難于理解和掌握。課堂中通過“會動的線條”、“組圖、動畫演示”、“三維立體切割”，直接作用于學生的感官，通過直觀演示使學生由表及里、由感性向理性延伸，有效降低了學習難度，提升了學習效率，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。例如在教學幾何形體《圓柱的體積》計算公式時，通過圓面積公式推導過程的復習合理進行知識遷移，引導出圓柱體切割拼湊成近似長方體求體積，通過三維動畫展示推導公式的過程，學生直觀的感悟轉(zhuǎn)化為長方體的過程，輕松掌握知識。像這樣運用多媒體把抽象的問題具體化、形象化，學生才能真切地感受到數(shù)學的魅力，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的邏輯思維能力、空間思維能力才能得到鍛煉，整體素養(yǎng)才能更好地提升。

2.4 “課結(jié)束，趣猶存”，信息技術(shù)應用在課后鞏固上。信息技術(shù)輔助課后學生學業(yè)鞏固，布置課后作業(yè)形式多樣化，對學生作業(yè)評價方式多元化。學生的作業(yè)提交方式多樣化，有網(wǎng)上接龍、表格輸入、實體書寫拍圖片上傳、語音口述、文字錄入等方式。根據(jù)作業(yè)形式的不同，評價方式也發(fā)生變化，教師進行實時電子批閱，優(yōu)秀作業(yè)及時展出，對學生給予評價和鼓勵。對學生的問題反饋、思維反饋和作業(yè)反饋等進行綜合分析，有后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為教師提供數(shù)據(jù)支持，方便快捷，便于教師拿出切實可行的學生綜合考評方案，有的放矢的追蹤和修正學生的學習。

3.積極思考，在探索中成長

通過學習和線上“云”平臺的實踐，信息技術(shù)專業(yè)認知和應用能力得到極大的提高，對今后的向上教學與線下實踐積累了豐富的經(jīng)驗。

3.1 提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。對信息技術(shù)與課程整合的目標與實質(zhì)進行重新認識，深入理解教育信息化的內(nèi)涵。

3.2 將教學內(nèi)容變成信息化學習資源。今后教學中，加強教學資源的搜集、甄別、整理和有效重組的能力，有效挖掘教材，開發(fā)文本，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學習資源，并提供給學生共享，而不僅僅是教師用來演示。

3.3 利用信息技術(shù)讓學生構(gòu)建知識。立足于教學實踐，加大集體教研力度深入挖掘教材與信息技術(shù)融合的銜接點，結(jié)合“單元備課”進行整體教材梳理，把握教學方向，增大課堂的可利用空間，加大課堂信息容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

“不聞不若聞之，聞之不若見之”，通過學習、實踐更加明確了教師教育信息化應該”以教為主“向“學教并重”，注重自身教學與信息技術(shù)融合中的行為和體驗，并將獲得的感知與頓悟，應用改進自己的教學實踐，提升滋生教育教學能力。