（山東工商學(xué)院／山東能源經(jīng)濟協(xié)同創(chuàng)新中心 山東 煙臺 264005）

1.引言

伴隨著大學(xué)教育課程改革在全國范圍的推廣，全面推進大學(xué)生素質(zhì)教育在全國井然有序地開展?；谌珖髮W(xué)教育改革的背景，深入貫徹“以生為本”的教育理念，在大學(xué)生培養(yǎng)的過程中，如何強化學(xué)生應(yīng)用能力建設(shè)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，變得尤為重要。《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程作為經(jīng)濟類學(xué)生必修的精品課程，近年來發(fā)展迅速，并得到不斷的完善和提高。但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，該課程在教學(xué)和考核過程中，仍保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，在引導(dǎo)經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生構(gòu)建知識體系與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，提高教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性等方面還存在一些問題：

1.1 課堂教學(xué)仍以“灌輸式”教學(xué)方法為主，“教與學(xué)”的互動不足。在當(dāng)前的《微觀經(jīng)濟學(xué)》理論教學(xué)過程中，教師不厭其煩地給學(xué)生講述經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，即課堂教學(xué)仍以“灌輸式”教學(xué)方法為主。忽視了經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的核心是鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟分析能力、思維能力和執(zhí)行能力。其中穿插的經(jīng)濟類案例，也是教師通過查閱資料并聯(lián)系自己的閱歷進行分析，沒有做到讓學(xué)生主動參與到案例的搜集和制作中，沒有提供給學(xué)生相互交流、合作和學(xué)習(xí)的機會，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師與學(xué)生的課堂交流與互動嚴(yán)重不足，更多的學(xué)生扮演了教師的記錄員和聽眾的角色，而沒有扮演主動學(xué)習(xí)的參與者的角色。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力和創(chuàng)新能力等綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)方面有所欠缺。

在當(dāng)前的《微觀經(jīng)濟學(xué)》實踐教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點強調(diào)對學(xué)生理論知識的灌輸，而缺少了與現(xiàn)實問題的有機結(jié)合。被動的知識接收使得學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，課堂內(nèi)容難以消化等方面問題。長此以往，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生應(yīng)變能力和交際能力的提升，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法根本上提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

1.2 現(xiàn)有考核方法單純關(guān)注終結(jié)性考核和知識考核。目前《微觀經(jīng)濟學(xué)》的考核方法為單純關(guān)注終結(jié)性考核而不關(guān)注過程考核，單純考察學(xué)生對知識的掌握，而不考察學(xué)生能力與素質(zhì)的程度和水平。該傳統(tǒng)教學(xué)考核方法造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊和期末一次定成敗的局面，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力非常不利。另外，以平日成績和閉卷考試成績相結(jié)合的方式中，平日成績大多以出勤率為準(zhǔn)則，忽視了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。

可見，《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)已無法基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該尋找一種新型的教學(xué)方法。情景式教學(xué)法可以將學(xué)習(xí)中心由教師的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)；將情景式教學(xué)法充分運用于課堂教學(xué)，可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的課堂參與程度。因此，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課堂中運用情景式教學(xué)法可以起到活躍課堂氣氛和提高學(xué)習(xí)效果的作用，全面推廣和普及情景式教學(xué)法的應(yīng)用與實踐具有重要意義。

2.情景式教學(xué)法的理念與目標(biāo)

經(jīng)濟學(xué)屬于應(yīng)用型與創(chuàng)新型的學(xué)科，培養(yǎng)“雙型”人才是《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的緊迫任務(wù)。《微觀經(jīng)濟學(xué)》是一門實踐性很強的課程，因此，將情景式教學(xué)法應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》實踐教學(xué)中，營造出《微觀經(jīng)濟學(xué)》的模擬情景，有利于提高學(xué)生的綜合能力，提升教師的教學(xué)水平，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

情景式教學(xué)法，是指一種新型的“仿真”教學(xué)模式，教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)各種形象的場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度上提高教學(xué)效果。將情景式教學(xué)法引入《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的講授，其目標(biāo)有二個方面：一方面，使學(xué)生掌握《微觀經(jīng)濟學(xué)》基礎(chǔ)理論與方法；另一方面，使學(xué)生將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、人的素質(zhì)的全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來。教學(xué)改革目標(biāo)與主要內(nèi)容如圖1所示：

圖1 《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程目標(biāo)及主要內(nèi)容

3.情景式教學(xué)法的應(yīng)用與實踐方案

將情景式教學(xué)法全面應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課堂教學(xué)中，需要提出以下幾個具體的應(yīng)用與實踐方案：

3.1 情景模擬的創(chuàng)立與設(shè)計。情景模擬的設(shè)計是情景式教學(xué)法應(yīng)用的第一步也是關(guān)鍵的一步。這需要教師根據(jù)某一章節(jié)的核心理論，引導(dǎo)學(xué)生探索和設(shè)計具有啟發(fā)性的情景。在選擇情景式教學(xué)法的模擬場景時要強調(diào)以下內(nèi)容：一是最好選擇源于社會實踐的模擬情景；二是模擬情景的創(chuàng)設(shè)需要完整和系統(tǒng)，能夠全面反映《微觀經(jīng)濟學(xué)》的知識點；三是模擬情景的設(shè)計要難易結(jié)合，既要與學(xué)生以往所學(xué)知識點相結(jié)合，又要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進新知識的吸收和掌握。

例如，“價格機制理論”是《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的核心理論和重點內(nèi)容。教師在講述該部分內(nèi)容時，可以通過讓學(xué)生扮演促銷員和消費者的角色，創(chuàng)設(shè)真實市場中推銷的情景。學(xué)生們討價還價的過程既增加了趣味性，又非常貼近學(xué)生真真切切的生活，還可以讓學(xué)生掌握一份生活技能，真實感受到知識的作用。也可以設(shè)定更多類型的商品，比如在性質(zhì)上、用途上、價格上都具有較大差異的商品，分析產(chǎn)品定價的因素包括哪些，企業(yè)采取哪種定價策略更為科學(xué)等實際問題。再比如，教師在講述“消費者行為理論”這一部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生運用所學(xué)《微觀經(jīng)濟學(xué)》理論，來分別扮演顧客、服務(wù)員和管理者等角色，解決一個酒店里面對產(chǎn)品問題時顧客進行投訴的場景。還例如，講述“企業(yè)理論”這一部分知識點時，需要事先讓學(xué)生了解公司各部門的職責(zé)，進而模擬公司不同部門的職員和管理者，對當(dāng)前企業(yè)面臨的問題、經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境及市場情況等進行分析和闡述。學(xué)生可以根據(jù)《微觀經(jīng)濟學(xué)》中企業(yè)戰(zhàn)略相關(guān)的理論知識，對企業(yè)在市場競爭中的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅（即SWOT分析）進行系統(tǒng)闡述，從而提高學(xué)生對企業(yè)理論知識點的掌握。

3.2 情景模擬的具體實施與引導(dǎo)。情景式教學(xué)法的第二步，是對學(xué)生進行小組劃分，進而進行角色分工。每個小組內(nèi)成員需要明確該次情景模擬的理論依據(jù)，即是結(jié)合《微觀經(jīng)濟學(xué)》哪一部分的知識點進行創(chuàng)設(shè)的。然后明確小組內(nèi)成員在此次情景模擬中扮演的角色及職責(zé)。各小組準(zhǔn)備好后將進入實施演練環(huán)節(jié)，模擬《微觀經(jīng)濟學(xué)》與生活中緊密結(jié)合的相關(guān)場景。學(xué)生運用所學(xué)的《微觀經(jīng)濟學(xué)》知識，進行小組討論，由各小組派代表將最終的解決方案進行公開發(fā)言和闡述。觀點闡述完畢后，需要聽眾同學(xué)們對匯報小組進行提問，由匯報小組充分發(fā)揮團隊合作的功能，進行有效解答，這樣既可以鍛煉匯報小組的表達能力和思維應(yīng)變能力，也可以提高聽眾同學(xué)們的參與度和關(guān)注度。例如在講解消費者購買行為分析時，由一些學(xué)生分別扮演不同角色的購買決策參與者，再由另一名學(xué)生一一分解這些人提出的問題，最后達成交易。幾個循環(huán)過后，學(xué)生們在觀摩過程中，既受到不同程度的啟發(fā)和思維拓展，同時又對于理解所學(xué)到的理論知識有很好的強化作用。在模擬過后，同學(xué)們還可以針對問題增加交流，分析和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補短。更好地將理論知識與實踐相結(jié)合。

教師的引導(dǎo)作用在實際教學(xué)過程中是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師需要將《微觀經(jīng)濟學(xué)》的理論知識融入學(xué)生的實際情景模擬中。在學(xué)生的實際演練中，不打斷、不妨礙，保證課堂的良好研討氣氛，保證情景模擬的完整性和自由度，對學(xué)生的情景模擬進行有效的引導(dǎo)。在情景模擬的全過程中，教師起到的作用是有效監(jiān)督和指導(dǎo)，明確學(xué)生的中心地位。教師的指導(dǎo)需要注重理論知識與情景模擬的有機結(jié)合，針對不同的模擬案例，引導(dǎo)學(xué)生提出最具針對性的解決方案。

3.3 情景模擬的總結(jié)與評價。情景式教學(xué)法的第三步是教師對學(xué)生表演的總結(jié)與評價。教師的作用是更好地將理論知識與學(xué)生的情景展示進行有機結(jié)合，進一步啟發(fā)學(xué)生對《微觀經(jīng)濟學(xué)》知識點的思考和學(xué)習(xí)。教師的總結(jié)評價分為知識、技能和態(tài)度三方面。（1）對于理論方面的評價。課堂上教師已經(jīng)詳細講解了《微觀經(jīng)濟學(xué)》相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師需要一套評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《微觀經(jīng)濟學(xué)》的知識點，評價學(xué)生表演的模擬情景是否做到了該理論知識點的應(yīng)用，各討論小組的最終結(jié)論是否以《微觀經(jīng)濟學(xué)》的理論知識作為支撐；（2）對于技能方面的評價?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》作為實踐性極強的課程，要求學(xué)生掌握更強的將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的技能，這也是《微觀經(jīng)濟學(xué)》的實踐教學(xué)過程中的重要考核內(nèi)容；（3）對于態(tài)度方面的評價。教師需要對學(xué)生參與情景模擬的積極性和態(tài)度進行考察和評價。學(xué)生需要做到充分發(fā)揮團隊合作的功能，通過小組成員的相互配合來共同完成《微觀經(jīng)濟學(xué)》情景模擬的實踐展示。

實際教學(xué)中，教師需要更多地肯定學(xué)生的表演展示，給予學(xué)生正面積極的評價，同時指出問題所在，提出下一步更好的改進意見。教師應(yīng)該建立一套行之有效的評價和反饋機制，用指標(biāo)體系的形式，更好地評價課堂教學(xué)效果，從而更好地督促學(xué)生完善、整改和提高。比如，教師構(gòu)造的指標(biāo)體系可以包括對理論知識掌握的熟練度、對技能應(yīng)用的靈活度和對模擬情景參與的態(tài)度等三方面。

3.4 現(xiàn)代教學(xué)手段的運用與實踐。情景式教學(xué)法的具體實踐過程中，除了上述具體步驟之外，教學(xué)效果的提升還需要教師運用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助。

比如，運用多媒體手段進行模擬情景的創(chuàng)設(shè)，可以非常直觀、立體地展示教學(xué)案例，通過趣味性的動感設(shè)計、愉悅的色彩和立體的配聲，可以更好地提高教學(xué)效果。

還可以通過多媒體手段，引入一些優(yōu)秀案例和故事來創(chuàng)建一些特定的經(jīng)濟情景，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，通過闡述、提問、爭淪，思路越辯越清晰，最后形成共識，不僅可以活躍課堂氣氛，更可以加深學(xué)生對相關(guān)理論的了解和掌握，鞏固學(xué)生的知識和技能。

再者，還可以通過特定的實訓(xùn)室來模擬實踐?，F(xiàn)代實訓(xùn)室中具有豐富的設(shè)備和技術(shù)，比如沙盤設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)通訊設(shè)備和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，可以幫助學(xué)生更好地扮演相關(guān)的經(jīng)濟角色，運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，全方位立體地分析教師指定的《微觀經(jīng)濟學(xué)》案例。這樣，《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以得到極大改善，既結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，又很好地結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量。

3.5 情景式教學(xué)法的考核與評價。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)考核評價體系的弊端，運用“情景式教學(xué)法”在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程在課程教學(xué)中的考核應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的考核兩個方面，將過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從單純考核知識向考核知識、能力、素質(zhì)并重的方向過渡。學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、分析能力和綜合能力等都是重點考查的內(nèi)容。根據(jù)《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的內(nèi)容、特點以及教學(xué)目標(biāo)，該課程的平時成績一般不低于總成績的40%-50%，教師在期末考試前向?qū)W生公布平時成績，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)整課程學(xué)期成績中平時成績的比例，調(diào)整后的學(xué)期成績應(yīng)體現(xiàn)正態(tài)分布的原則。課程測試、課程論文等成績由教師評定。

3.6 長效機制的建立與應(yīng)用。情景式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型、系統(tǒng)化的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，可以有效地增強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生團隊合作的意識。因此，要建立基于情景式教學(xué)法教學(xué)改革的長效機制。要將情景式教學(xué)改革模式的優(yōu)秀成果進行存檔和保留，根據(jù)情景式教學(xué)法的要求設(shè)計教學(xué)大綱，寫入《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)檔案中實施，從而建立一種長效機制，對后期的補充完善和應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

4.結(jié)論

通過以上研究可以得出，情景式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，通過情景模擬的探索與設(shè)計；情景模擬的具體實施與引導(dǎo)；情景模擬的總結(jié)與評價；現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用與實踐；情景式教學(xué)法的考核與評價；長效機制的建立與應(yīng)用等幾項具體的應(yīng)用與實踐方案，可以將情景式教學(xué)法有效地應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學(xué)》實踐教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的綜合能力；有助于提升教師的教學(xué)水平；有助于促進應(yīng)用型教學(xué)改革的有效實施，具有重要的理論意義和實踐價值。