（江西省樂平市禮林中心小學 江西 樂平 333300）

近年來，隨著班班通的運用，小學數學課堂煥然一新。課堂靈動起來了，自主探索的學習方式為學生提供更廣闊的探索空間；關注情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學生的個性得到張揚，教師尊重學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，學生的主主體得到了發(fā)揮。然而，透過精彩紛呈的表面，也有一些不盡如人意的地方。表現在小學數學教學中，有相當一部分學生由于多種原因對學習數學有畏難情緒，感到學習起來比較吃力，由于成績不理想繼而失去自信心，放棄數學學習，出現了所謂的學困生。在教學中，我們應該怎樣關心學困生，幫助他們提高學習成效，使每個學生都學有所得。

1.愛心一分，信心十分

小學數學學困生形成的原因多種多樣，但是他們唯一的共同點是都受到歧視。喜愛成績優(yōu)秀、能力強的學生每個老師都能做到，喜歡一個學困生卻不是每個老師都能做到的，愛心是當一名合格老師的基本條件，對學困生也充滿愛心的老師才有資格成為一名好老師，只有對學生充滿愛心，才能積極自愿地去輔導他們的功課，才有輔導的動力，才有希望把學困生轉化為優(yōu)秀生。教師應在生活、學習中關心他們，善于發(fā)現他們的閃光點。如我班有一位女孩子，平時學習基礎差，平時不懂的會問同學們，由于基礎差，同學們輔導她的時候特別費勁，久而久之，同學們看到她都避之不及。看到她失望的神情，我心里一顫，多好的孩子??！于是，我特地在放學的時候，單獨跟她談心，幫助分析學習差的原因，耐心地輔導她。對于她的進步和好學，多次在課堂中表揚她，漸漸地，她的臉上多了笑容，成績也漸漸提高起來。

2.緊扣生活，增加趣味

數學來源于生活，是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數學認識結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。如教學加減法的一些簡便運算時，為了讓學生體會到“多減要加”的道理，我舉了一個實例?！靶〖t帶了162元到商場買一雙新鞋，小紅看中的鞋子的標價是97元，你認為小紅會怎樣拿線？”讓學生匯報交流后，教師側重指出下列這種拿法：小紅從口袋中拿出（ ）張一百元，營業(yè)員找回小紅（ ）元，這時小紅口袋里還有（ ）元。然后要求學生填空，并寫出算式。學生寫出了以下算式：

通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來是順理成章，體現了操作的過程；體現了“多減要加”的算理；算起來最方便，體現了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發(fā)現了比書上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數，也可以把被減數一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數，然后再加上原來的尾數，這種方法更貼近生活實際。同時，教師要善于挖掘學習內容的趣味性，增強實用性。對每一個學生，包括學困生，都有一種吸引力。

3.加強互動，廣泛參與

在教學中，教師要讓學生當主角，讓學困生上臺“多唱戲”。讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進思維，促進理解，促進記憶。例如教學“長方形的面積計算”。每個同學都準備了幾張1平方分米的正方形紙卡，但要擺一擺推算課桌有多少平方分米還不夠，怎么辦？只有同座合作著擺。要推算得快，兩人還需協作分工好，一人擺長邊，看一行能擺幾個；另一個擺寬邊，看能擺幾行。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學生的合作精神。從頭至尾我始終讓學生自己嘗試、自己發(fā)現、自己總結，我只是在適當的時候稍加點撥，取得了良好效果。

此外，我覺得在課中經常采用討論法，讓學生充分發(fā)表自己的見解，也是發(fā)揮學生主動性的好方法。學生都有很強的表現欲，學困生也不例外。當他們舉著手，嘴中大叫著“我”“我來”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下時，應善待他們，讓他們有上臺唱戲的機會。

4.分層訓練，降低難度

練習分層設計，作業(yè)彈性布置。在教學了新課后，教師針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數“中間層”兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質量。并做到必做題當堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。根據一節(jié)課的教學目標，練習設計應是階梯形的。各階梯針對不同層次的學生。對學生的學習水平層次，并不是一次性劃分成好、中、差，而是根據當堂的反饋情況，彈性劃分。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、加難。讓達到前一目標的學生先踏上一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業(yè)。變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負擔，學生對這種彈性作業(yè)布置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步。

5.多元評價，正面激勵

衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價“學困生”的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了45分，這次得了50分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于“學困生”心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。比如，我們在評講作業(yè)時，要求學生訂正做錯的題目，但學困生由于種種原因，常常會逃避訂正。教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育。結果是師生雙方都很累，而且產生負面效應。為此，我改變評價方式，只要學生作業(yè)、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業(yè)輔導與激勵機制雙管齊下，調動了學生學習的積極性。當學生看到老師在他們訂正好的作業(yè)本、考卷上寫上100分時，臉上露出了歡樂的笑容。

其實，野百合也有春天，只要我們多一點愛心，多一點耐心，多一點貼心，學困生是會有進步的一天的。只要我們每一位教師開動腦筋，做個有心人，就會找到開啟學困生心靈的鑰匙。