林美碧（福建省漳州市第三中學(xué) 363000）

陶行知先生曾說(shuō)：“教育必須是科學(xué)的，這種教育是沒(méi)有地方能抄襲得來(lái)的，我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀清醒、繼續(xù)、不斷地把它研究出來(lái)?！倍痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，強(qiáng)化課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適用性，促使部分一線教師認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的重要性——促進(jìn)學(xué)科教育走向創(chuàng)新型。但根深蒂固的傳統(tǒng)教育與課程理念，必定導(dǎo)致校本課程開發(fā)效果不甚理想，直接影響校本課程的適用性、實(shí)用性以及創(chuàng)新性。鑒于此，開展地理校本課程開發(fā)的專題研究具有必要性與重要性。特別是在新一輪基礎(chǔ)課程改革深化的今天，如何改變初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，成為現(xiàn)階段一線地理教師亟待解決的問(wèn)題。

一、橫掃一切：初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入推進(jìn)，地理校本課程開發(fā)儼然成為眾多一線教師研究的重要課題，并取得一定的進(jìn)展。但受傳統(tǒng)教育理念、課程理念的影響，初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀并不理想，阻礙了地理課程教育走向創(chuàng)新型、特色化。

1.認(rèn)知：開發(fā)概念混淆不清

部分地理教師將校本課程開發(fā)理解為“校本課程”開發(fā)或校本“課程開發(fā)”。特別是在新一輪基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)的今天，“校本課程”開發(fā)與校本“課程開發(fā)”之“爭(zhēng)”呈現(xiàn)出嚴(yán)峻的形勢(shì)，直接影響了校本課程的“質(zhì)”。這歸根究底就是對(duì)開發(fā)概念認(rèn)知不清?！靶１菊n程”開發(fā)生硬地將“校本課程”從《大綱》提出的“三級(jí)”課程管理中剝離，忽略與地方課程、國(guó)家課程之間的內(nèi)在聯(lián)系；而校本“課程開發(fā)”側(cè)重于課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)?！睘楸具M(jìn)行課程開發(fā)，一定程度上導(dǎo)致校本課程開發(fā)靜態(tài)化、碎片化。由此可見(jiàn)，開發(fā)概念混淆不清，直接影響“校本課程開發(fā)”與“地理教學(xué)理念”的契合，繼而弱化地理校本課程的功能性與優(yōu)越性，同時(shí)也導(dǎo)致地理教學(xué)過(guò)于關(guān)注校本課程的“數(shù)量”，而忽視甚至忽略校本課程“質(zhì)”的發(fā)展。

2.意識(shí)：開發(fā)動(dòng)力不足

地理校本課程開發(fā)是由政府、教育行政部門、學(xué)校及其教師共同完成的。其中，地理教師作為地理校本課程開發(fā)的主體，其動(dòng)力直接影響課程開發(fā)的“質(zhì)”與“量”。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念、課程理念的影響，部分教師并未真正認(rèn)識(shí)到地理校本課程開發(fā)的價(jià)值與作用，甚至認(rèn)為校本課程開發(fā)占用了備課、施教的時(shí)間。這些對(duì)“開發(fā)”的片面、消極的認(rèn)知，導(dǎo)致地理教師的課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，未形成充沛的內(nèi)源性動(dòng)力，并最終導(dǎo)致校本課程開發(fā)流于“口號(hào)”，并未真正實(shí)現(xiàn)“本土風(fēng)俗”“本土語(yǔ)言”與地理內(nèi)容的深度融合。簡(jiǎn)單來(lái)講就是，地理教師對(duì)課程開發(fā)的內(nèi)源性動(dòng)力不足，未能促成校本課程向境域化轉(zhuǎn)化。

3.需求：開發(fā)內(nèi)容因陋守舊

初中地理校本課程無(wú)須很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，卻要具有創(chuàng)新性與生活性，滿足初中生的好奇心，貼近學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)域。然而，目前初中地理校本課程的內(nèi)容與人教版初中地理教科書如出一轍，并未凸顯出校本課程應(yīng)有的地方特色與學(xué)生特色。長(zhǎng)此以往，地理校本課程開發(fā)的意義不大，未必能擔(dān)得起促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人教育總目標(biāo)的責(zé)任。

二、因地制宜：改善地理課程開發(fā)現(xiàn)狀的策略

地理校本課程開發(fā)要以“特色”為核心，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，而非隨心、隨性的“莽行”。但要想開發(fā)特色地理校本課程，就必須因地制宜，真切地做到“因勢(shì)”“因人”“因地”制宜，實(shí)現(xiàn)地理校本課程“從生活出發(fā)，向生活回歸”，落實(shí)陶行知先生的“生活即教育”。

1.因勢(shì)：概念認(rèn)知由淺入深

概念認(rèn)知對(duì)地理校本課程開發(fā)的“質(zhì)”與“量”有直觀的影響。因此，學(xué)校要組織培養(yǎng)、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)教師對(duì)開發(fā)概念認(rèn)知從淺到深。這就要求立足于地理教師的認(rèn)知，搭建獨(dú)立的校本課程開發(fā)平臺(tái)。學(xué)校是由教師和學(xué)生等共同構(gòu)成的，所以學(xué)校的管理層要起到帶頭作用，重視對(duì)校本課程的開發(fā)，搭建校本課程的開發(fā)平臺(tái)，對(duì)校本課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，以利用各方面的資源。地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，生活中隨處可以用到地理知識(shí)，如地區(qū)的環(huán)境、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。只要是地區(qū)內(nèi)的地理，都可以作為校本課程的開發(fā)資源。搭建校本課程開發(fā)平臺(tái)，有利于資源的整合和收集，對(duì)教師開發(fā)地理校本課程有著巨大幫助。另外，教師要注意到，地區(qū)內(nèi)的地理知識(shí)是不斷變化的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求以及當(dāng)前地理科學(xué)發(fā)展的主要方向，實(shí)施校本課程的開發(fā)，確保地理校本課程的準(zhǔn)確性和價(jià)值性。

2.因人：激發(fā)教師開發(fā)意識(shí)

教師是地理校本課程開發(fā)的主體，也是彰顯地理校本課程作用與價(jià)值的主要“經(jīng)手人”。因此，校本課程開發(fā)中，不能盲目地“因陋守舊”，也不能隨性地“拔高創(chuàng)新”，而是要立足于學(xué)校師資現(xiàn)況，確保校本課程成為學(xué)校地理教師的共識(shí)。校本課程開發(fā)不能盲目地追求學(xué)術(shù)性，而是要立足于教師的概念認(rèn)知、開發(fā)意識(shí)等綜合素養(yǎng)，尤其要貼合教師的“閃光點(diǎn)”，激活各位教師的嘗試欲望，促使教師在實(shí)踐中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而自然而然地接受、運(yùn)用校本課程，為校本課程的“崛起”奠定基礎(chǔ)。

3.因地：滿足需求自成一家

俗話說(shuō)：“民族的就是世界的?！痹诘乩硇１菊n程開始階段，有意識(shí)地將地域文化與地理知識(shí)深度融合，有助于學(xué)生從熟知的日常生活走向抽象難懂的地理知識(shí)，一定程度上填補(bǔ)了學(xué)生與知識(shí)之間的“鴻溝”。陶行知先生認(rèn)為，教育源自生活，要依靠生活、改造生活。校本課程的開發(fā)也要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理校本課程的開發(fā)不能局限在學(xué)校，還需要依靠社會(huì)的力量，運(yùn)用學(xué)校周邊的教育資源，將地方上的風(fēng)土人情、人文地理等融入地理校本課程。這也符合陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！崩砟?。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合地域文化、語(yǔ)言文字等特色因素開發(fā)校本課程時(shí)，要以國(guó)家政策要求為根基，以學(xué)校師資現(xiàn)況為支撐，以學(xué)生的認(rèn)知需求與水平為核心，做到“因勢(shì)”“因人”“因地”制宜。地理校本課程開發(fā)能滿足學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的需求，讓地理課堂從“死氣沉沉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷻C(jī)勃勃”、從“關(guān)注教”走向“關(guān)注學(xué)”，讓地理核心素養(yǎng)扎根于課堂。由此可見(jiàn)，地理校本課程開發(fā)的專題研究具有重要性與必要性，一定程度上豐富了中學(xué)地理校本課程開發(fā)的相關(guān)理論，促進(jìn)了素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。