胡慧珍，孫英俊，齊云飛

(杭州市閑林職業(yè)高級中學(xué)，浙江杭州，310000)

隨著兒童在家庭中的重要性的顯著提高，中國家長對學(xué)前教育的關(guān)注度也逐漸增強(qiáng)。幼兒園教育是我國學(xué)前教育的重心，也是主要陣地。作為幼兒教育的先導(dǎo)者，幼兒教師不僅需要掌握幼兒教育的基本技能和相關(guān)知識，還需要具有幼兒教育的專有技能與核心知識。[1]“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。[5]對于學(xué)前教育人才(亦稱幼兒師資)的培養(yǎng)模式主要有兩種：一種是分科專業(yè)型培養(yǎng)，另一種是全科綜合型培養(yǎng)。分科專業(yè)型是指在培養(yǎng)幼兒師資時(shí)，著重培養(yǎng)單一學(xué)科的專業(yè)型人才，其目的是提高幼兒教師的專業(yè)化、專職化水平，從而提高幼兒教育的質(zhì)量。全科綜合型是指在培養(yǎng)幼兒師資時(shí)，著重培養(yǎng)多學(xué)科的教育人才，比如語文、數(shù)學(xué)、英語以及美術(shù)，等等[2]，其目的是突破傳統(tǒng)教育專業(yè)壁壘，培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的綜合型人才。那么，兩種不同類型的人才培養(yǎng)模式到底存在哪些不同，又會給我們哪些啟示呢？本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法、走訪座談法等對兩種人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍六個(gè)方面進(jìn)行了比較。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較

所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指依據(jù)國家的教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作、研究工作和管理工作的專業(yè)人員，為學(xué)生將來成為學(xué)前教育的骨干教師、專家型教師和優(yōu)秀管理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為研究生層次的教育提供合格生源。[3]

分科專業(yè)型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專一性、高素質(zhì)的師資人才。經(jīng)過分科專業(yè)型培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才，具有幼兒教育的單一學(xué)科的專業(yè)知識體系和教育理論，掌握了關(guān)于本專業(yè)的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠單獨(dú)完成我國學(xué)前教育各階段對于單一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。全科綜合型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)性、復(fù)合型的師資人才。經(jīng)過全科綜合型培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才，具有幼兒教育的基本技能和多學(xué)科的專業(yè)知識體系，具有多樣的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地完成我國學(xué)前教育各階段、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。通過比較我們可以看出，全科綜合型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于全面性和多元性，而分科專業(yè)型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于專一性和專業(yè)性。[4]

二、課程設(shè)置的比較

分科專業(yè)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程包含公共課和幼兒基礎(chǔ)教育課程。與其不同的是，分科專業(yè)型設(shè)置的是單一學(xué)科的教育課程。以英語學(xué)科為例，幼兒教師的課程應(yīng)該包含英語專業(yè)的語法、文化、口語等方面，為下一步高質(zhì)量教學(xué)打下基礎(chǔ)。而全科綜合型學(xué)前教育人才的課程體系包含以下三個(gè)課程內(nèi)容：第一，公共課。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該包含思想政治課、計(jì)算機(jī)課和體育課等。本設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)具有正確的政治觀和價(jià)值觀，較高的綜合能力和身體素質(zhì)的多方面人才。第二，幼兒基礎(chǔ)教育課程。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該包含教育理論、幼兒心理理論以及幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。本設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)幼兒教師樹立教育對象的科學(xué)理論觀念，明白幼兒獨(dú)特的心理活動(dòng)，相關(guān)的日常課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等。第三，多學(xué)科教育課程。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該包含多個(gè)學(xué)科的理論知識和教育體系。以綜合運(yùn)用為基礎(chǔ)，著眼于多學(xué)科知識的交叉運(yùn)用能力和學(xué)前教育的特色的融合。[5]相較于全科綜合型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程培訓(xùn)體系，分科專業(yè)型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)課程體系著重于幼兒教師對單一學(xué)科知識和教育技能掌握的高度和深度。[6]

從對兩者的比較可以看出，全科綜合型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程培訓(xùn)體系設(shè)置更加多元化，要求教師對多種知識能夠融會貫通。在這方面，分科專業(yè)型的幼兒教師培訓(xùn)課程顯然難以做到。

三、教學(xué)實(shí)踐的比較

在教學(xué)實(shí)踐中，全科綜合型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐包含如下三個(gè)內(nèi)容：第一，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師多學(xué)科的教學(xué)能力。通過提供多種教學(xué)機(jī)會，讓幼兒教師切身提高各個(gè)學(xué)科知識體系的融合和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。第二，教育實(shí)習(xí)。通過和不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，學(xué)?？梢远ㄆ跒橛變航處熖峁┎煌慕逃龑?shí)習(xí)機(jī)會。這樣可以讓他們真實(shí)地了解全科綜合型的教育體系和實(shí)際教學(xué)之間的差距，從而進(jìn)行綜合發(fā)展。第三，教學(xué)觀摩。邀請不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師和學(xué)生走進(jìn)校園，可以為幼兒教師提供教學(xué)觀摩的機(jī)會。通過全科綜合型的教育方式，讓幼兒教師對課程內(nèi)容和教學(xué)過程產(chǎn)生直觀體驗(yàn)。[7]相比較而言，在教學(xué)實(shí)踐上，全科綜合型的教學(xué)實(shí)踐主要注重以下兩個(gè)方面：一方面，課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。以幼兒歌曲彈唱課程為例，對于彈唱課堂實(shí)訓(xùn)應(yīng)該著重于對幼兒教師個(gè)人的彈唱技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對不同幼兒歌曲教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。通過多樣的課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高幼兒教師的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)幼兒歌曲彈唱的豐富性。另一方面，教育實(shí)習(xí)。學(xué)校通過安排學(xué)生到不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同教育課程的教學(xué)，比如幼兒韻律操、區(qū)域設(shè)計(jì)、手工活動(dòng)等。通過這樣的設(shè)計(jì)可以提高幼兒教師的專業(yè)水平和教育能力。從教學(xué)實(shí)踐的比較中可以看出，全科綜合型的教學(xué)實(shí)踐更加全面和具體。

四、考核評價(jià)的比較

全科綜合型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)教學(xué)的考核注重多學(xué)科知識的融合性和綜合發(fā)展能力。在考核指標(biāo)的設(shè)置上，不是運(yùn)用一刀切的方式，而是設(shè)計(jì)多元化的體系。如在多學(xué)科的教學(xué)上，既考慮多學(xué)科知識的掌握程度，又考慮多學(xué)科知識的應(yīng)用程度。分科專業(yè)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的教學(xué)考核相對比較簡單。以語文專業(yè)為例，考核評價(jià)應(yīng)該包含幼兒教師對語文知識的掌握程度，如語法、拼音等，還應(yīng)該包含在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對于語文知識的實(shí)踐教學(xué)能力。通過對以上各方面的試卷分析和分?jǐn)?shù)比較，對幼兒教師做出考核評價(jià)。[8]

五、教學(xué)模式的比較

在學(xué)前教育人才培養(yǎng)的教學(xué)模式上，全科綜合型學(xué)前教育人才培養(yǎng)提倡對學(xué)科知識的靈活運(yùn)用。通過創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)知識變?yōu)榧寄苷莆?。通過具象化的教學(xué)內(nèi)容，將綜合學(xué)科的知識落到實(shí)處。通過案例教學(xué)、學(xué)科分析等方式，讓幼兒教師達(dá)到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的綜合統(tǒng)一。分科專業(yè)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，側(cè)重于掌握知識和實(shí)踐技能。可以發(fā)現(xiàn)，通過二者學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式比較，我們認(rèn)為全科綜合型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的教學(xué)模式更加具有競爭力。

六、師資隊(duì)伍的比較

全科綜合型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)對師資隊(duì)伍有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求，即要具有多種專業(yè)背景和多樣化的知識背景。具體說，教師不僅要掌握語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，還要熟練掌握美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類課程的技能。只有這樣的復(fù)合型、多元化的人才，才能適應(yīng)當(dāng)今社會對學(xué)前教育人才的多種需求。而分科專業(yè)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)下要求教師是專科型人才，并在本專業(yè)范圍內(nèi)具有較高的專業(yè)性。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，只有這樣的專職化學(xué)前教育人才，才能提高幼兒教育的質(zhì)量。分科專業(yè)型學(xué)前教育人才培養(yǎng)對師資隊(duì)伍的要求上更側(cè)重于要求幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和彈性素養(yǎng)，從而達(dá)到應(yīng)有的組織和能力。[9]

綜上所述，通過對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的全科綜合型與分科專業(yè)型的比較之后，本文得出的結(jié)論是全科綜合型學(xué)前教育人才培養(yǎng)更加符合當(dāng)前我國學(xué)前教育改革的發(fā)展情況和社會對學(xué)前教育人才素質(zhì)的要求。同時(shí)，在對兩種學(xué)前人才培養(yǎng)類型的比較中，本文更加堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。因?yàn)閺膰医嵌葋砜矗覈鴮W(xué)前教育改革一直保持較高的關(guān)注度。國家鼓勵(lì)學(xué)前教育培訓(xùn)院校豐富學(xué)前教育資源，提高幼兒教師的素質(zhì)和水平。目前，我國幼兒教師的專業(yè)單一性已無法滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對高素質(zhì)、復(fù)合型的幼兒教師人才的需要。各個(gè)學(xué)前教育培訓(xùn)院校應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，加大對全科綜合型幼兒教師人才的培養(yǎng)力度，大力改革，提高幼兒教師的人才質(zhì)量。從市場需求來看，社會對學(xué)前兒童教育質(zhì)量的關(guān)注度越來越高。隨著國家“二孩”政策全面放開，社會對學(xué)前兒童的教育需求正在逐步增加。另外，家長增加了對子女的教育投入，希望能夠盡早提高子女的個(gè)人素質(zhì)和技能。目前，我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)不僅僅是公辦幼兒園和民辦幼兒園，還有早教機(jī)構(gòu)、親子樂園等。市場的高度需求增加了幼兒教師機(jī)構(gòu)對幼兒教師的需求，也給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)帶來了師資缺口。分科專業(yè)型的師資力量已經(jīng)無法滿足目前市場對學(xué)前教育的需求，只有全科綜合型幼兒教師人才才能迎接和完成這樣的挑戰(zhàn)。從專業(yè)角度來看，我國學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)和組成在逐步調(diào)整和完善。在過去，我國的學(xué)前教育是由三級機(jī)構(gòu)呈階梯式完成的。三級機(jī)構(gòu)是中等師范學(xué)校(負(fù)責(zé)培養(yǎng)幼教)、師范?？茖W(xué)校(負(fù)責(zé)培養(yǎng)幼教的教師)，以及師范本科院校。隨著國家教育的發(fā)展和教育理念的改變，中等師范學(xué)校逐漸向師范?？茖W(xué)校和師范本科院校轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)在師范專科學(xué)校和師范本科院校都已經(jīng)開設(shè)。[10]隨著師范本科院校對學(xué)前教育的重視，一些學(xué)校在比較成熟的教育專業(yè)內(nèi)，也已經(jīng)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)方向，比如語言類、藝術(shù)類等。新的專業(yè)結(jié)構(gòu)和格局為幼兒教師培養(yǎng)帶來了新的沖擊。原本的單一化的分科專業(yè)型的師資隊(duì)伍已經(jīng)無法適應(yīng)專業(yè)和教育改革的需求。多元化和高素質(zhì)的全科綜合型幼兒教師才是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，也是未來國家學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。