胡忠紅，李春忠

(1.普洱市幼兒園，云南普洱，665000；2.普洱學(xué)院教育學(xué)院，云南普洱，665000)

幼兒心理環(huán)境是指幼兒心理周圍的客觀事實(shí)，包括師生之間、幼兒之間、教師與家長(zhǎng)之間的人際交往及幼兒園場(chǎng)所的氣氛等。[1]幼兒心理環(huán)境還包括幼兒與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。人是依靠環(huán)境而生存的，幼兒生長(zhǎng)在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)和環(huán)境發(fā)生相互作用，這會(huì)對(duì)幼兒造成一些心理方面的沖擊，對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒良好心理環(huán)境的必要性

(一)《幼兒園工作規(guī)程》培養(yǎng)目標(biāo)的要求

《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄兑?guī)程》中提到的“身心”，是指身體和心理兩個(gè)方面，把幼兒的心理發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，充分體現(xiàn)了幼兒心理發(fā)展的重要性。

(二)教師保教觀念的現(xiàn)狀分析

埃里克森指出，幼兒出生第四年到第六年是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，如果成人能積極培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，就有助于培養(yǎng)幼兒正視和追求有價(jià)值的目標(biāo)的勇氣；反之，幼兒就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生自卑感。[2]事實(shí)上，在工作中，肩負(fù)保教任務(wù)的教師非常重視養(yǎng)護(hù)幼兒的身體，不讓其生病，他們忙于維護(hù)常規(guī)、組織活動(dòng)，忙于傳授知識(shí)和技能，但一些教師還是會(huì)忽視幼兒的心理健康問(wèn)題。例如，有些教師只注重教會(huì)幼兒數(shù)數(shù)、加減運(yùn)算、唱歌、跳舞等，而對(duì)幼兒之間的交往、幼兒情緒等方面關(guān)注不夠。另外，一些教師在教學(xué)中為幼兒提供豐富的物質(zhì)條件，如操作的材料、玩具等，但不注重幼兒的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如幼兒交往、活動(dòng)氣氛等。因此，教師需要更新保教觀念，在滿足幼兒身體方面需求的同時(shí)注重幼兒的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

(三)幼兒生活環(huán)境教育性的要求

幼兒在環(huán)境中成長(zhǎng)，“我們對(duì)兒童所做的任何一件事，都會(huì)影響到兒童全人的發(fā)展”[3]。成人在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中為其創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。幼兒生活環(huán)境具有教育功能，體現(xiàn)為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展機(jī)能的形成，以及促進(jìn)幼兒人格發(fā)展。首先，成人要建立幼兒與照顧者之間的安全依戀關(guān)系，包括親子安全依戀關(guān)系和師幼安全依戀關(guān)系，良好的安全依戀關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力發(fā)展有積極影響。社會(huì)交往能力強(qiáng)的幼兒表現(xiàn)出良好的社會(huì)交往行為，家長(zhǎng)、教師往往會(huì)給予幼兒積極反饋和強(qiáng)化，這又將有助于幼兒與家長(zhǎng)、教師保持良好的依戀關(guān)系。受到強(qiáng)化的良好社會(huì)行為會(huì)反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，成為幼兒潛意識(shí)中指導(dǎo)其社會(huì)交往行為、擴(kuò)大社會(huì)交往范圍的主導(dǎo)因素。已有實(shí)證研究表明，依戀安全性得分高的幼兒具有較低的攻擊性，樂(lè)于幫助別人，在群體中更受同伴喜愛(ài)。[4]

社交能力只有在真實(shí)的交往實(shí)踐中才能發(fā)展起來(lái)，因此成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)。成人與幼兒之間進(jìn)行有意義的互動(dòng)是必不可少的，會(huì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。麗蓮·凱茲認(rèn)為，成人自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)與幼兒的“行為互談”心理環(huán)境，勢(shì)必影響幼兒是否對(duì)相關(guān)且值得探究的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。[5]在麗蓮·凱茲看來(lái)，幼兒安全感的產(chǎn)生，是由于幼兒知道隨時(shí)有人會(huì)在意他、會(huì)回應(yīng)他、會(huì)跟著他、會(huì)跟他進(jìn)行一連串互為因果的互動(dòng)，而這個(gè)人又很溫和。[5]因此，幼兒與成人之間的安全依戀關(guān)系，其內(nèi)涵不僅是情感強(qiáng)度的培育，還蘊(yùn)含著幼兒“因果關(guān)系”邏輯思考的基礎(chǔ)。[5]

二、創(chuàng)設(shè)幼兒良好心理環(huán)境的策略

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的交互過(guò)程中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)利用環(huán)境來(lái)陶冶人，即重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合幼兒成長(zhǎng)的教育環(huán)境，改變幼兒的不良行為。教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境。[6]

(一)有良好的情緒狀態(tài)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的語(yǔ)言暗示

首先，教師應(yīng)提高修養(yǎng)，為幼兒樹(shù)立一個(gè)榜樣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀向上、積極主動(dòng)的心理環(huán)境。幼兒每天和教師接觸，并且模仿能力特別強(qiáng)，因此教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，當(dāng)教師帶著消極的情緒出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒一般不會(huì)笑，學(xué)習(xí)積極性也較差。其次，教師要用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，創(chuàng)設(shè)健康的語(yǔ)言心理環(huán)境。教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多使用禮貌用語(yǔ)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。例如，請(qǐng)幼兒做事后，教師要主動(dòng)說(shuō)“謝謝”。又如，如果幼兒畫得不好，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒“你畫得比原來(lái)好多了，再添上一些樹(shù)和草就更好了”。教師盡量不要使用傷害幼兒自尊心的、刺激性的語(yǔ)言。教師要特別注意語(yǔ)言的激勵(lì)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的心理環(huán)境。

(二)為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往技能

教師要善于利用集體活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，幫助幼兒提升交往技能，促進(jìn)幼兒積極交往行為的展開(kāi)。例如，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師可以把幼兒分為幾個(gè)小組，讓小組成員合作建構(gòu)。當(dāng)材料不夠時(shí)，小組間可以相互協(xié)商、借用。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒相互合作，共同建構(gòu)。這對(duì)于想獨(dú)占較多材料的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)交往技能的時(shí)機(jī)。在活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)觀察對(duì)方的社交行為來(lái)學(xué)習(xí)，從而豐富自身的社交行為，使積極交往行為得到進(jìn)一步發(fā)展。又如，在安全教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些因交往行為不恰當(dāng)而給同伴帶來(lái)不便的環(huán)節(jié)，組織幼兒交流討論這樣的問(wèn)題，讓幼兒懂得友好交往的重要性?？傊處熞朴诶眉w活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造同伴交流、直接教導(dǎo)、協(xié)商討論的機(jī)會(huì)。這樣有利于幼兒學(xué)習(xí)各種交往技能，促進(jìn)幼兒交往行為的展開(kāi)，從而為幼兒的心理健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。

(三)為幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自信心

教師應(yīng)堅(jiān)持面向全體幼兒的教育原則，努力在集體中為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在安排各項(xiàng)幼兒力所能及的服務(wù)工作和一些集體活動(dòng)時(shí)，要讓每一個(gè)幼兒都有平等的機(jī)會(huì)，要特別鼓勵(lì)缺乏交往技能或害羞的幼兒積極參加。例如，入園時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒輪流接待同伴，在接待時(shí)主動(dòng)向同伴問(wèn)好；讓幼兒輪流做值日生，做教師的小助手，為同伴發(fā)碗、發(fā)筷子；讓全體幼兒參加“六一”文藝演出活動(dòng)，參加冬運(yùn)會(huì)等。這樣，每個(gè)幼兒都可以參與集體工作，為他人服務(wù)，體驗(yàn)為同伴服務(wù)的快樂(lè)。參與集體活動(dòng)有助于幼兒同伴交往能力的提升，有利于幼兒間的相互交往。

(四)注意觀察幼兒與同伴的關(guān)系，幫助他們進(jìn)行交往

在同伴交往中，不同的幼兒有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們?cè)诠餐顒?dòng)中也會(huì)有不同的表現(xiàn)。因此，同伴交往可為幼兒提供分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，互相模仿、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，幼兒常以自我為中心，看問(wèn)題容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，這種行為往往影響同伴交往。例如，很多幼兒不愿意和一個(gè)攻擊性較強(qiáng)的幼兒交往，實(shí)際上，攻擊性強(qiáng)的幼兒的心理是不健康的，這種心理會(huì)影響其與同伴的交往。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，注意觀察幼兒與同伴的關(guān)系，對(duì)與同伴時(shí)常發(fā)生糾紛、不易與同伴相處的幼兒，要幫助他們找出原因，引導(dǎo)他們觀察并模仿同伴交往中的友好行為。另外，教師要為幼兒營(yíng)造友好的氛圍，肯定幼兒的長(zhǎng)處，讓幼兒相互學(xué)習(xí)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，幫助幼兒與同伴友好相處，只有這樣，幼兒才能健康、活潑地成長(zhǎng)。