阿依古麗

(烏魯木齊市紅旗幼兒園，新疆烏魯木齊，830049)

提問是幼兒園教學活動的重要組成部分，是幼兒園教學活動中常見的師幼互動方式。教師在教學活動中的有效提問是形成良好師幼互動的基礎，是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。教師的有效提問會直接影響教學活動的效果和幼兒參與活動的積極性。在幼兒園教學活動中，大部分幼兒教師對提問的有效性不夠重視，幼兒教師提問的有效性相對較低，存在一些問題。本文分析幼兒教師在集體教學活動中提問存在的問題，依據(jù)教學案例初步探究幼兒教師有效提問的策略。

一、幼兒園教學活動中教師提問存在的問題

(一)提出的問題多，問題沒有層次性

有研究指出，教師在教學活動中每分鐘大概提4.38個問題，并且教師習慣于重復提問，一個教學活動中平均有9.1個重復問題。[1]目前，幼兒園課堂提問存在的問題主要是提問次數(shù)頻繁、候答時間偏短、反饋質(zhì)量較差。[2]在幼兒園日常教學活動中，教師提出的問題數(shù)量比較多，尤其是年輕教師，在組織教學活動時時常一直在提問，幼兒疲于回答教師的問題，導致幼兒在活動中的興致不高，注意力容易分散，不能積極主動投入活動中。另外，一些教師的提問沒有層次性，沒有條理性和邏輯性，不能圍繞活動目標有序進行提問?？傊?，很多教師在教學活動中的提問總體水平偏低，不能激發(fā)幼兒的情感。

(二)提問內(nèi)容不能圍繞幼兒的相關經(jīng)驗，問題“大而空”

有研究發(fā)現(xiàn)，教師提問的有效性普遍不高，要么不能引導幼兒思考，要么不能抓住關鍵問題，要么與幼兒經(jīng)驗不符。[3]目前，幼兒園教學活動中教師提問的不足之處主要集中在提問的主題和類型單一方面。[2]教師在組織活動前應該結(jié)合幼兒的相關經(jīng)驗合理、科學地設計問題，問題不能超出幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和水平，問題內(nèi)容要切合實際。然而，在教學活動中，一些教師的提問往往不能結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和已有的能力，問題往往超出幼兒的理解能力和水平，脫離幼兒的經(jīng)驗，問題“大而空”，使幼兒不知道如何回答。例如，有一位小班的教師提出了這樣的問題:“你們想制作什么樣的小房子？”這個問題超出了小班幼兒的理解能力和水平，幼兒不知道如何回答教師的提問。這種無效的問題導致幼兒不理解下一個環(huán)節(jié)的目的和任務，活動目標難以完成。因此，教師應該在設計問題時把問題和幼兒的已有經(jīng)驗和能力有機結(jié)合起來，問題要貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使問題既有挑戰(zhàn)性，又能讓幼兒積累新的經(jīng)驗。

(三)提問的類型以封閉式問題為主，開放式問題少

一般情況下，我們將教師提出的問題分為開放式問題和封閉式問題，有學者根據(jù)幼兒園的實際情況，將開放式提問進一步分為探討式提問、理解式提問、概括式提問和移情式提問，將封閉式提問分為是非式提問、復習式提問、進展式提問和提醒式提問。[4]有研究發(fā)現(xiàn)，封閉式問題與開放式問題在數(shù)量上有顯著性差異，實際生活中，封閉式問題遠遠多于開放式問題。[5]幼兒教師在教學活動中傾向于提出封閉式問題，把提問的重心放在知識學習方面，很少關注幼兒的情感態(tài)度，很少提出開放式問題。封閉式問題包括“喜不喜歡”“好不好”“對不對”“行不行”等。對于封閉式問題，幼兒無須過多討論和思考，只要機械地回答“喜歡或不喜歡”“好或不好”“對或不對”“行或不行”等就可以了，這樣的提問往往沒有意義。

(四)給幼兒提供的回答機會不均，不能面向全體幼兒

有學者認為，教師的提問通常不能面向全體幼兒，有20%左右的幼兒從未被教師提問，教師更傾向?qū)δ芰^強、性格活潑的幼兒提問。[6]教學活動中每一個幼兒都是平等的，幼兒享有平等參與集體教學活動的權(quán)利，幼兒教師應保證每一個幼兒的這種權(quán)利。然而，在實際教學過程中，幼兒教師提問喜歡請“能干”“聰明”的幼兒回答。在一次活動中，幼兒教師喜歡的幼兒總會得到很多回答問題的機會，而大部分幼兒只能成為活動的配角，沒有機會表達自己的想法。幼兒教師在集體教學活動中容易忽略能力一般的幼兒，使得能力相對較強的幼兒得到更多的參與機會。這種不良現(xiàn)象會導致部分幼兒喪失信心，成為教學活動中不被關注的個體。教學活動中幼兒教師這樣的提問必然會產(chǎn)生許多消極影響。

二、幼兒園教學活動中教師有效提問探究

(一)教師要“問得好”

課堂教學互動的質(zhì)量包括三個維度，即情緒支持、課堂組織、教育支持。在教學活動中，如果教師的教育支持度低，就會直接影響到師幼互動的質(zhì)量，也就是說如果教師的認知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語言規(guī)范不夠突顯，就會影響到教學目標的實現(xiàn)和良好的師幼互動。教師要“問得好”，“問得好”就是教得好。本文根據(jù)實踐教學案例初步分析使問題達到“問得好”的方法，進而促進教師形成有效提問。

例如，在某幼兒園組織的一次語言領域觀摩活動中，教師組織了語言領域談話活動“我長大了”。教師根據(jù)班級幼兒的年齡特點和水平設計了活動的各個環(huán)節(jié)和提問內(nèi)容?；顒又校變簬砹俗约旱恼掌?，穿過的衣服、鞋子，用過的生活用品和玩具等。教師要求家長告訴幼兒一些以前的事情，幫助幼兒積累一定的前期經(jīng)驗。教師將幼兒帶來的物品和照片布置成了展板“小時候的我”。教師讓幼兒觀看展板，請幼兒說說“小時候的我”，提出問題“小朋友，請你看著你小時候用過的物品，說說自己小時候的樣子”。幼兒積極主動地表達了自己的想法，說出了自己小時候的樣子。然后，教師請幼兒試穿小衣服，并提問“請小朋友穿上小時候的衣服，看看自己有什么變化”。幼兒穿上衣服后可以直觀地了解自己的變化，并積極主動地說出了自己的想法，如“我的個子長高了”。最后，教師拓展了談話主題，引導幼兒討論“將來的我”，并提問“請小朋友說說自己長大了想做什么”。幼兒再次投入討論中，積極主動地用連貫的語言表達自己，回答了教師的提問。如丁丁小朋友說：“我長大了想當醫(yī)生。”娜娜小朋友說：“我長大了想當老師。”總之，在整個談話教學活動中，幼兒的注意力十分集中且興致很高，積極主動地投入談話活動中，在教師循序漸進的提問、引領和鼓勵下大膽地表達了自己的想法和意愿，活動效果良好，達到了活動目標。

(二)有效提問的策略

1.設計出貼近幼兒生活、接近幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題

教師要“問得好”，就要鼓勵幼兒用連貫的語言表達自己的理解、認識、想法等。教師只有提出貼近幼兒生活、接近幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題，才能夠更好地激發(fā)幼兒參與活動的欲望，促使幼兒在教師循序漸進的引導下積極主動地投入活動，進行良好的師幼互動。

2.提供有準備的環(huán)境

在組織活動前，教師要認真鉆研教材，把握活動的重點、難點，做好充分的教學準備，包括幼兒學習游戲環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒前期經(jīng)驗的積累等。在教學活動中，針對創(chuàng)設的環(huán)境內(nèi)容，教師要多提開放式問題，鼓勵幼兒親身體驗、自主嘗試，做好全面的準備，這樣才能取得良好的教學效果。

(三)提問方式多樣化，面向全體幼兒

教師要運用不同的方法鼓勵幼兒參與回答問題，如教師可以把幼兒的名字卡片制作成小動物造型并擺放在一起，在組織教學活動的過程中請幼兒自主抽取卡片，引導幼兒回答問題。教師也可以引導幼兒自主選擇回答問題的幼兒，一個幼兒回答結(jié)束后可以自主選擇下一個幼兒繼續(xù)回答問題或者補充回答。教師提出的問題要能夠引發(fā)幼兒深入思考、討論，如可以設計討論型問題、多選型問題等，鼓勵幼兒主動參與討論活動，引導幼兒積極主動表達自己的想法和意愿。總之，只有教師“問得好”，才能達到有效提問的目的。幼兒園教師要在教學活動中深入探索“教育支持”維度，在“問得好”上下功夫，逐步提高集體教學活動的質(zhì)量，實現(xiàn)良好的師幼互動，讓提問促進幼兒全面發(fā)展。