張 暉

(濱州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東濱州，256600)

游戲教學(xué)法是指教師采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲有效結(jié)合起來，以一種更加輕松的方式開展教學(xué)的方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味，不適合幼兒，甚至還會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。幼兒園教師要從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的天性，利用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在更加輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣，教師可以在幫助幼兒獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛之情。

一、在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的意義

(一)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒處于認(rèn)知世界的關(guān)鍵時(shí)期，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法幫助幼兒打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[1]教師可以將游戲與五大領(lǐng)域的教學(xué)結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中獲得身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)到德智體美勞的重要性。幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，教師可以根據(jù)幼兒的特征選擇合適的游戲，訓(xùn)練幼兒的心智，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。[2]

(二)培養(yǎng)幼兒的正確認(rèn)知

幼兒的認(rèn)知能力有限，他們需要積極探索世界，不斷豐富自己的認(rèn)知。然而，幼兒不具備判斷能力，需要教師的幫助。因此，教師可以利用游戲教學(xué)法幫助幼兒提升辨別能力，讓幼兒認(rèn)識(shí)到事物之間的發(fā)展規(guī)律?？傊處熞\(yùn)用游戲教學(xué)法讓幼兒更加主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而逐漸形成正確的認(rèn)知。

(三)提升幼兒的語言能力

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言表達(dá)能力、語言思維能力都需要得到發(fā)展。游戲具有互動(dòng)性。語言游戲不僅可以讓幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)，還可以滲透語言知識(shí)，因此是訓(xùn)練幼兒語言能力的有效方式。例如，教師可以組織幼兒開展詞語接龍游戲，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。

二、幼兒園應(yīng)用游戲教學(xué)法存在的問題

(一)教師對(duì)游戲教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)是升學(xué)。為了給幼兒打下基礎(chǔ)，提高升學(xué)率，很多教師會(huì)進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸。這樣的教師不注重游戲的應(yīng)用，在教學(xué)過程中不能有效開展游戲。

(二)游戲教學(xué)法脫離生活實(shí)際

教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容融入游戲，很多教師雖然對(duì)游戲教學(xué)法有一定的認(rèn)識(shí)，但是在應(yīng)用時(shí)并沒有考慮教學(xué)的實(shí)際情況，只是模仿游戲教學(xué)，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，很多教師開展的游戲教學(xué)不能與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來，嚴(yán)重脫離實(shí)際情況，難以讓幼兒產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果不盡如人意。

(三)無法體現(xiàn)幼兒的主體性

幼兒天性活潑，在游戲中主動(dòng)性強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)要充分尊重幼兒的主動(dòng)性。然而，從實(shí)際情況來看，很多教師在教學(xué)過程中喜歡對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性教育，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中無法充分發(fā)揮自己的想象力。在強(qiáng)制性教育環(huán)境中，游戲無法與教學(xué)內(nèi)容真正結(jié)合，游戲教學(xué)法的作用無法體現(xiàn)。

三、游戲教學(xué)法在幼兒園中的應(yīng)用策略

(一)開展課堂游戲，提升幼兒興趣

幼兒園教學(xué)要注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的教學(xué)效果。教師要在教學(xué)過程中積極開展游戲，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行顏色和形狀的教學(xué)時(shí)，可以將卡片剪成三角形、正方形、長(zhǎng)方形等形狀，并涂上顏色，在課堂上隨機(jī)抽取卡片，讓幼兒舉手回答卡片的顏色和形狀，對(duì)回答最多的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過游戲加獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以充分提高幼兒參與的積極性，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將游戲與幼兒的生活習(xí)慣結(jié)合起來。例如，在講解過馬路應(yīng)該注意的事項(xiàng)時(shí)，教師可以讓幼兒扮演交警、路人，表演過馬路的場(chǎng)景，教師糾正和重點(diǎn)講解表演過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的交通習(xí)慣。

(二)設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒的想象力豐富，他們觀察新鮮事物時(shí)會(huì)進(jìn)行想象，幼兒教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。[3]例如，在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生搭建積木和泡沫塊，教師首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的幼兒進(jìn)行分組，然后為每個(gè)小組分配相等的積木塊，讓幼兒根據(jù)自己的想象力搭建房子，在幼兒搭建房子的過程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。這樣不僅可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，還能幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)事物。在房子搭建成功后，教師可以讓幼兒開展過家家游戲，促進(jìn)幼兒之間的相互交流，進(jìn)一步拓展幼兒的想象力。

(三)結(jié)合生活實(shí)際，提升幼兒的動(dòng)手能力

教師在教學(xué)時(shí)，要將游戲與生活實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)而提升幼兒的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)大多過于空泛，沒有將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，因此教學(xué)效果不理想，不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。為此，教師要結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，提升幼兒的實(shí)踐能力，加深幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知。教師可以將乘坐公交車、購(gòu)物等生活中的例子引入教學(xué)，讓幼兒從小養(yǎng)成自覺排隊(duì)的好習(xí)慣。為了讓幼兒實(shí)踐，教師可以特意安排一些排隊(duì)活動(dòng)，如在吃飯時(shí)間，組織幼兒站好隊(duì)形，排隊(duì)領(lǐng)飯。這樣的方式可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升幼兒的實(shí)踐能力。

(四)融合教學(xué)內(nèi)容，啟迪幼兒思維

幼兒不具備主動(dòng)思考問題的能力，也沒有相對(duì)成熟的思維習(xí)慣。而幼兒時(shí)期又是建立思維認(rèn)知方式、形成思維體系的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要在這一時(shí)期巧妙利用游戲教學(xué)法，將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒的思維，幫助幼兒提升思維能力。[4]例如，教師可以將迷宮和連線題融入游戲中。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較簡(jiǎn)單的迷宮，在迷宮的出口畫一只老鼠，在迷宮的入口畫一只貓，問幼兒這只貓?jiān)鯓幼卟趴梢宰サ竭@只老鼠。這種方式有趣，能啟迪幼兒的思維。

四、結(jié)語

幼兒園應(yīng)該在教學(xué)中積極引入游戲教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，啟迪幼兒的思維，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。需要注意的是，教師在應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能盲目，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的天性和心理特征，并且把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來。